黄冈市益才盛华学校课堂教学改革探索与实践（一）

在教育数字化转型的背景下，课堂教学模式正经历深刻变革。黄冈市益才盛华学校秉持“以学为中心”的核心理念，以回归育人本质、凸显学生主体地位为目标，系统推进课堂教学重构。通过精准优化教学设计、深化课堂互动创新、全面升级评价体系，学校着力打破传统“灌输式”教学壁垒，构建起“学生主动探究、教师精准引导、技术深度融合”的现代化课堂新形态，让核心素养培养真正落地，使每位学生在适合自身发展的学习路径中实现全面成长。

一、教学设计重构：从“教的逻辑”转向“学的逻辑”

传统教学设计往往以教材知识点为核心，遵循“教师如何教”的线性逻辑，容易导致教学内容与学生认知需求脱节，难以激发学生内在学习动机。益才盛华学校基于“以学为中心”理念，重构教学设计原则，以学生认知规律为出发点，以核心素养培育为归宿，实现从“知识传递”向“能力建构”的本质转变。

学校确立了“四维设计原则”：一是学情精准化，借助AI学情分析系统，整合学生课前预习数据与历史学习记录，精准识别知识盲区与发展需求，为个性化教学提供依据；二是目标素养化，将学科核心素养细化为可观测、可达成的课堂目标，确保教学活动始终围绕育人导向展开；三是路径多样化，打破“导入—讲授—练习—总结”的固定流程，设计探究式、项目式、情境式等多元学习路径，引导学生主动参与知识建构。四是资源优质化，借助AI优势，对海量资源进行筛选整合，为学生提供优质学习资源。

在初中语文《记承天寺夜游》教学中，陈小松老师基于AI系统分析的学情数据，发现学生对苏轼被贬背景认知不足，对“闲人”情感内涵理解存在困难。据此，陈老师将教学目标重新定位为：在掌握文言知识的基础上，深度体悟苏轼的人生态度，提升文学审美能力。教学以“苏轼的月夜情怀”为主线，设计“情境导入—文本探究—情感共鸣—表达升华”四个环节：通过苏轼生平故事建立情感联结，设置“寻月景—品月色—悟情怀”的递进任务引导学生自主解读文本，最后借助配乐诵读与情境仿写，使学生在沉浸式体验中理解“闲人”背后蕴含的豁达与坚守。这一设计既契合学生认知起点，又紧扣素养目标，彻底改变了文言文教学机械串讲的旧有模式。

初中数学《二次函数的应用》教学中，侯亚军老师针对学生“数学知识与实际应用脱节”的认知难点，以“生活中的抛物线”为主题，构建“知识联结—分层探究—方法迁移”的教学路径。课前通过AI系统分析学生对二次函数顶点式的掌握情况，将教学重点聚焦于“实际问题转化为数学模型”的能力培养。课堂以隧道通行、喷泉轨迹等真实情境导入，设计基础、变式、拓展三级任务：基础题侧重函数解析式求解，保障学困生掌握核心方法；变式题通过调整参数考查知识迁移能力，满足中等生发展需求；拓展题引入开放性问题，激发优等生创新思维。整个教学设计以学生认知差异为基础，确保各层次学生均在最近发展区内获得成长，真正实现差异化教学。

二、课堂互动创新：从“单向传递”走向“多维共生”

传统课堂互动多局限于“教师提问—学生回答”的单一模式，互动范围有限、思维层次较浅，难以有效激发学生的主体参与。益才盛华学校以“激活思维、促进对话”为目标，创新课堂互动形式，构建“师生、生生、人机”多维共生的互动生态，使课堂成为思维碰撞的场域。

学校重点打造三类互动载体：一是探究式小组合作，组建4–6人学习共同体，围绕核心问题开展“分工—探究—展示—反思”的协作学习，培养学生团队合作与批判性思维能力；二是情境化体验活动，结合学科特点设计角色扮演、实验操作、主题辩论等情境任务，引导学生在亲身体验中深化理解；三是智能化互动支持，借助AI教学助手、互动反馈系统等工具，实现学习数据的实时采集与个性化指导，提升互动精准度。

初中道德与法治《网络改变世界》一课中，张申雄老师采用“视频启思—小组辩论—古诗新解”的多元互动策略。课堂伊始，通过“传统生活与数字生活”对比视频引发认知冲突；随后组织小组围绕“网络利与弊”开展辩论，学生结合生活实例与AI平台调研数据，从学习、社交、安全等多维度阐述观点，教师利用互动白板实时呈现论点脉络，引导学生形成辩证认知；最后创新设计“古诗新解”环节，引导学生用“天涯若比邻”等诗句诠释网络时代的人际交往，既深化了知识理解，又实现了学科融通。

历史《西欧庄园》教学中，樊俊老师构建“游戏化预习—问题链导学—角色扮演”的互动路径。课前通过AI平台推送庄园主题小游戏，帮助学生初步建立庄园构成的概念；课中以“庄园里的一天”为情境，设计“领主与农奴的关系？”“庄园法庭如何运作？”等问题链，引导学生分组扮演不同角色，依据史料还原庄园生活场景。过程中，教师利用互动白板标注各组的演绎亮点，组织学生进行互评反思，使互动从“被动应答”转向“主动建构”，有效提升课堂参与深度。

英语《Same or Different？》教学中，胡银娟老师通过“生活化任务—AI即时反馈—全员参与机制”优化互动效能。导入环节设计“教室与图书馆的差异”等真实语境问题，激发学生表达欲望；练习阶段采用分组竞赛与AI助手即时评价相结合的方式，系统自动识别发音、语法问题并提供纠正建议；同时建立“随机点名+小组轮答”机制，确保每位学生获得平等参与机会。整堂课在技术支撑下实现互动全覆盖，使语言学习在真实交际中自然发生。

三、评价体系升级：从“单一分数”迈向“综合素养”

传统评价体系过度依赖终结性考试成绩，评价维度单一、标准固化，难以全面反映学生的学习过程与素养发展。益才盛华学校构建“AI+多元”评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，从知识掌握、能力发展、情感态度等多维度评估学生学业成就，使评价真正成为促进学生成长的“导航仪”。

该体系包含三大核心模块：一是过程性评价智能化，利用AI系统持续记录学生的课堂参与、探究成果、协作表现、实验操作等数据，通过分析生成个性化学习报告，精准描绘学生成长轨迹；二是终结性评价多元化，突破纸笔测试局限，设计项目报告、实验成果、口语展示、创意写作等综合任务，全面考查学生知识应用与创新实践能力；三是评价主体立体化，构建学生自评、小组互评、家长参评与教师导评相结合的多主体评价网络，确保评价结果客观全面。

在初中物理课程评价中，AI系统全程记录学生的实验操作规范性与数据记录准确性，自动生成过程性评价报告；终结性评价则采用“实验报告+项目成果”双重考核，学生需完成“环保小发明”等实践项目，展示科学探究能力；评价过程中，学生首先自评反思实验得失，小组互评提出改进建议，家长通过家校平台反馈居家探究表现，教师最终整合多方数据形成综合评语。这一评价模式既关注科学概念的掌握，更重视探究过程中的思维发展，实现从“重结果”到“促发展”的转变。

语文课程评价同样体现多元整合特征。过程性评价中，AI系统追踪记录学生的课堂发言质量、文本解读深度、写作修改历程等；终结性评价涵盖文言积累、文本赏析、创意表达、口语交际等模块；评价主体方面，学生通过自评梳理学习策略，小组互评交流写作心得，家长反馈课外阅读情况，教师综合各方信息给予针对性指导。这种评价体系使学生的语文素养得以全面呈现，有效激发持续学习的内生动力。

从教学设计的系统性重构，到课堂互动的生态化创新，再到评价体系的多元化升级，黄冈市益才盛华学校以“以学为中心”的课堂教学改革，实现了从“教师主导”向“学生主体”的根本性转变。实践表明，优质课堂应是学生主动探索的“主阵地”，是思维深度互动的“共鸣场”，是素养持续生长的“生态园”。

未来，益才盛华学校将继续深化AI技术与教学的融合创新，持续完善“以学为中心”的课堂模式，进一步增强课堂的生命力、创新力与育人实效。通过不懈的探索实践，益才盛华学校致力于培养更多具备核心素养、适应未来发展的优秀人才，为推进基础教育高质量发展贡献自身的力量。（文字 谢绪友 图片 陈鑫林）