破局之思：超越说教——德育的困境与魅力转型

作者：曾军良

我们身处一个波澜壮阔的伟大时代。中华民族伟大复兴的战略全局与世界百年未有之大变局交织激荡，对担当民族复兴大任的时代新人的培养，提出了前所未有的高标准、严要求。立德树人，这一教育的根本任务，被置于前所未有的核心高度。然而，当我们审视当下的德育实践，一个巨大的“悖论”时常浮现：我们投入了前所未有的重视与资源，却时而感到“力不从心”；我们传递着无比正确的价值观念，却时而面临“知行脱节”的尴尬。德育，似乎陷入了一种“说教者疲惫，接受者疏离”的困境。

困境并非终点，而是变革的起点。这要求我们进行一场深刻的“破局之思”，超越传统的、单向度的说教模式，探寻一条让德育真正入脑、入心、化行的魅力转型之路。这不仅是方法的革新，更是理念的重塑，是让德育从“外部规训”走向“内在生长”，从“知识传授”升华为“生命浸润”的必然选择。

困境深析：德育“失魅”的根源何在？

德育的困境，表象纷繁，根源却可归结为几个核心层面的“脱节”。

认知与情感的脱节：知而不信。 传统德育往往侧重于道德知识的灌输与行为规范的训导，将丰富的、充满生命张力的道德实践，简化为一套需要记忆和复述的条文。学生或许能熟练背诵“爱国、敬业、诚信、友善”，却未必能在五星红旗升起时心潮澎湃，未必能在面对学业难题时坚韧不拔，未必能在利益诱惑面前坚守承诺。当道德仅仅作为认知对象而存在，未能与个体的情感体验、生命叙事深度融合时，它便成了外在于心灵的“冰冷知识”，无法转化为坚定的信念和自觉的行动。

灌输与体验的脱节：教而不化。 “我讲你听”的单向灌输模式，忽视了道德学习的主体性与实践性。道德本质上是实践的智慧，它必须在具体的情境、真实的冲突和自主的选择中才能被真正理解和内化。正如学习游泳不能只在岸上讲授动作要领，德育若脱离了生活的“江河湖海”，仅局限于课堂的“一池春水”，其结果必然是“教而不化”。学生成为了被动的“接收器”，而非积极的“建构者”，德育过程缺乏必要的温度、触动与深度体验。

学校与社会（虚拟与现实）的脱节：校门内外的“两个世界”。 学校教育所倡导的价值观，时常在复杂的社会现实和光怪陆离的网络世界中受到冲击。学生在课堂上学到的“合作共赢”，可能在竞争激烈的社会现实中遭遇“丛林法则”；被教导的“信息甄别”，可能在算法推送的“信息茧房”中迷失方向。这种校内外价值环境的反差，极大地消解了学校德育的效能。德育若不能勇敢地直面这些真实世界的矛盾与挑战，并赋予学生批判性思维与价值抉择的能力，便难以建立起稳固的价值认同。

评价与成长的脱节：分数与人格的错位。 尽管“唯分数论”正在被纠正，但德育评价的“软指标”困境依然存在。如何科学、有效地评估一个学生的品德发展？是将品德量化为分数排名，还是停留于模糊的定性描述？这种评价的困境，反过来影响了德育的实施。当无法用清晰的“成长刻度”来衡量德育成效时，其重要性在实践中容易被“悬置”，难以像智育那样获得同等的、可见的重视。

魅力转型：德育何以“复魅”？

破局之道，在于实现德育从“任务”到“魅力”的深刻转型。这种魅力，源于其与生命本真的同频共振，源于其引导人走向更高精神境界的召唤力。其核心，是真正落实“以生为本”，将德育过程从“塑造他者”转变为“激发主体”。

从“概念传递”到“情境浸润”：打造有温度的德育场域。

魅力德育，首先是一种“情境德育”。它不再将道德抽象为干瘪的概念，而是将其融入精心设计的、富有感染力的教育情境中。

案例： 某小学不再简单宣讲“珍惜粮食”，而是在校园开辟“责任田”，每个班级认领一小块土地，从播种、除草到收获，全程参与。当孩子们捧着自己亲手种出的、颗粒并不饱满的粮食时，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”不再是诗句，而是刻骨铭心的生命体验。在此基础上，老师引导他们探讨全球粮食问题，讨论节约的意义，德育便自然而然地发生了。这种基于真实劳动的情境，比任何说教都更具穿透力。

从“被动接受”到“主动建构”：开启探究与思辨的旅程。

魅力德育，是一种“思辨德育”。它鼓励甚至制造有价值的道德两难问题，引导学生在思辨中澄清价值，在碰撞中形成共识。

案例： 一所中学围绕“算法推荐利大于弊还是弊大于利”组织辩论赛。学生需要搜集资料、分析案例、构建逻辑。在准备与交锋中，他们不仅深入理解了技术伦理，更锤炼了批判性思维，学会了在复杂信息中保持独立判断。教师不再是真理的垄断者，而是苏格拉底式的“助产士”，通过提问、质疑，帮助学生自己“生出”智慧的果实。这样的德育，充满了智力挑战的乐趣和思想成长的魅力。

从“单向说教”到“双向赋能”：建立师生成长共同体。

魅力德育，是一种“关系德育”。它依赖于平等、民主、相互欣赏的师生关系。教师不再是高高在上的道德权威，而是与学生一同探索、一同成长的生命伙伴。

案例： 一位班主任在处理班级失窃事件时，没有采取排查、训斥的方式，而是召开了一次特殊的班会，主题是“我们如何共同守护班级的信任”。他首先分享了自己曾经因为信任被辜负而感到难过的经历，然后引导大家讨论“信任”对集体的重要性，以及如何重建被破坏的信任。这种基于真诚和共情的对话，让学生感受到被尊重，从而更愿意反思自身，承担责任。教师的人格魅力、对学生的信任与期待，本身就成为最有力的德育资源。

从“孤岛运营”到“协同融合”：实现全员、全程、全方位育人。

魅力德育，是一种“融合德育”。它打破德育是“德育处、班主任的事”的旧有观念，将其融入所有学科教学、校园管理、文化活动和社会实践之中，实现“盐溶于汤”的效果。

案例： 物理课上讲牛顿定律，可以融入科学家探索真理、坚韧不拔的故事，进行科学精神教育；历史课上分析朝代兴衰，可以自然引申出“水能载舟，亦能覆舟”的民本思想；校园艺术节，可以成为培育审美情趣、激发家国情怀的载体；志愿服务活动，则是践行社会责任、涵养奉献精神的绝佳平台。这要求所有教育工作者都成为“德育工作者”，形成育人合力。

前沿引领：新时代德育的创新维度

在魅力转型的基础上，新时代德育必须站在时代前沿，回应新挑战，开辟新境界。

拥抱数字文明：培育“数字公民”的健全人格。 网络空间已成为青少年成长的重要场域。德育必须主动进军网络阵地，不是简单地“防、堵、控”，而是培养学生的“数字素养”与“数字德行”。这包括：信息甄别与批判能力、网络伦理与法治意识、数据安全与隐私保护观念，以及在虚拟世界中同样秉持友善、尊重、负责任的行为准则。要善于利用数字技术赋能德育，如利用VR技术创设沉浸式思政课堂，利用大数据分析学生思想动态，实现精准引导。

厚植文化自信：从中华优秀传统文化中汲取磅礴力量。 德育的根基深植于民族文化的沃土。要深入挖掘和阐发中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值。通过诵读经典、习练传统技艺、过好传统节日等方式，让青少年深刻感悟中华文化的独特魅力与精神内涵，将文化自信建立在对自身文化血脉的深刻理解与认同之上，这是立德树人的深厚底气。

强化心理滋养：促进道德认知与健康心理的同构。 健康的心理是良好品德的基础。许多行为问题，根源在于心理需求未被看见和满足。新时代德育必须与心理健康教育深度融合，关注学生的情绪管理、抗挫折能力、生命教育、生涯规划等。通过建立积极的心理支持系统，帮助学生形成乐观、向上、坚韧的品格，为道德成长提供丰沛的心理能量。

凸显实践导向：在服务社会中砥砺担当。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”德育的最终落脚点是行动。要广泛组织学生参与社区服务、乡村振兴、环保行动、国际交流等社会实践活动。让学生在服务人民、奉献社会的过程中，了解国情民情，升华思想境界，明确自身肩负的时代责任，将“小我”融入“大我”，在实践中成长为可堪大用、能担重任的栋梁之才。

回归育人本真，点亮价值星空

德育的破局与转型，是一场深刻的自我革命。它要求我们超越急功近利的浮躁，回归教育的本真——对人的全面发展的深切关怀，对生命内在潜能的无限信任，对美好社会与崇高价值的执着追求。

当我们不再将德育视为一套需要考核的知识体系，而是看作一场点燃心灵、唤醒主体、引领精神的伟大旅程时，德育便焕发出其应有的魅力。这种魅力，在于它能帮助一个懵懂的少年，在纷繁复杂的世界中找到精神的坐标；在于它能激励一个年轻的灵魂，在面对诱惑与困难时坚守内心的准则；在于它能凝聚无数个体的微光，共同照亮民族前行的道路。

破局之道，在返璞归真。德育的至高境界，乃是从知识的外烁转为生命的内生，如春风化雨，不着痕迹而万物生发。它要求我们以心点燃心，以灯照亮灯，在真实而复杂的生活沃土中，引领学生完成价值的自我建构与人格的主动升华。当我们超越说教的藩篱，德育便从一项任务，升华为一场师生共同奔赴的、充满惊奇的精神探索。唯其如此，方能于无声处听惊雷，在心灵深处植下美好幢幢的参天未来，见证那自由而丰盈的灵魂，向着真善美的星空自在生长。