顾飞宇：各种现代学习理论的协同（四）

美国心理学家班杜拉反思了行为主义强调的刺激—反应学习模式，结合认知学习理论的成果，提出学习理论必须研究学习者头脑中的反应过程。他主张“人在社会中学习”，并进行了一个实验以验证他的观点。该实验选取了三个不同班级的学生（A、B、C），让他们观看三段录像，录像内容包括一个大孩子击打充气玩具和成人对孩子的三种不同反应：惩罚、赞许或无动于衷。随后，学生们被安排到有同样充气玩具的教室里自由活动，观察他们的行为表现。结果表明，受到赞许的孩子攻击玩具的行为最为频繁，其次是看到成人无特别反应的孩子，而看到惩罚行为的孩子攻击玩具的次数最少。

人本主义学习理论在20世纪50年代末至60年代初在美国兴起，代表人物包括马斯洛、罗杰斯等。这些人本主义者反对将动物研究的结果直接应用于人类学习，提倡使用个案研究方法。他们认为，心理学应关注健康人的成长与发展，并强调人的主动性和创造性选择的权利。基于此，人本主义学习理论主张教学目的应以人为本，重视情感体验。协同教育理念进一步指出，“亲子协同为主体，儿童活动为主导，心身健康为主线”的教育原则，注重培养全面发展的人才。

建构主义学习理论在过去二十年间随着计算机和互联网技术的发展而逐渐兴起，它强调学习者依据个人经验来建构现实或解释现实。维特罗克认为，学习过程从对感觉经验的选择性注意开始，涉及学习者原有的认知结构。学习者利用自身经验来理解和构建新知识，这一过程中不仅包括对新信息的意义构建，也涉及到对原有经验的调整与重组。因此，建构主义更加强调学习的主动性、社会性和情境性。协同教育中的备学环节则具体实践了这一点，注重知识经验、生活经验和思维经验的准备，促进学生全面发展。这些理论为现代教育提供了宝贵的指导，有助于更好地理解和支持学生的成长和发展。