职称不“卡”老师，教育才能回归讲台

现在家长最怕啥？孩子成绩下滑、老师没劲头、学校搞形式。可你有没有想过，老师为啥越来越累？教案写得像论文，上课像演戏，评个职称比高考还难？拼论文、凑课题、抢公开课“表演”，还得四处找关系——这哪是教书育人，活脱脱成了“职称运动员”。

更荒唐的是，一个教了三十年书、带出一茬又一茬学生的老师，可能干不过一个会写材料、会搞关系的“能人”。这不是个别现象，而是职称评审机制在“跑偏”。

我们得说句实话：中小学教师不是科研人员，也不是高校教授。他们的主战场是教室，是讲台，是每天面对几十个孩子的脸。可现在的职称制度，偏偏拿一套“专家标准”来考核他们。要求发论文、做课题、拿奖项，搞得一线教师不得不分心去“造材料”——你不写两篇论文，评不上高级；你不搞个市级课题，连参评资格都没有。

结果呢？真用心教书的老师被晾在一边，会“包装”的反而步步高升。更别提背后那些灰色操作：论文代写代发、课题挂名买卖、公开课反复打磨成“舞台剧”……有的老师干脆自嘲：“我这不是教书，是搞职称工程。”

更严重的是，这套制度把权力牢牢绑在教师晋升路上。谁说了算？评审组说了算。材料怎么打分？标准模糊、弹性大。于是人情、关系、资源成了隐形门槛。偏远学校老师拼一辈子，不如城里重点校一个“有背景”的年轻教师升得快。公平何在？人心何安？

有人说，不评职称，怎么激励老师？这话听着有理，其实站不住脚。公务员有没有职称？没有。但他们照样履职尽责。医生、律师有职称，因为他们是专业技术岗，成果可量化。可教师呢？真正的成果是学生的变化、人格的塑造、知识的传递——这些能用一篇论文衡量吗？能靠一节表演课体现吗？

其实，教师职业的本质是“育人”，不是“评奖”。我们推崇的，应该是长期坚守、踏实教学、学生爱戴的老师，而不是那些擅长“材料包装”的高手。可现实恰恰相反：很多默默无言的老教师，到退休还是中级职称；而有些人，短短几年就评上高级，工资翻倍，资源倾斜。

长此以往，谁还愿意静下心来备课？谁还敢在课堂上冒险创新？大家都忙着“攒证书”“刷履历”，教育还能走多远？

其实，改革不是没人提。早在2009年，我国就在部分省市试点中小学教师职称制度改革，后来全面推开。可改来改去，核心问题没变：还是用“专业技术”那一套管基础教育教师。这本身就是方向性错误。

教师该是什么身份？早该明确——他们是国家教育公务员。不是企业员工，也不是自由职业者。他们承担的是公共教育职责，执行的是国家意志，拿的是财政工资。既然如此，为什么不能像公务员一样，按教龄、考核、岗位晋升？为什么非要搞这套复杂又容易滋生腐败的评审？

日本、韩国、德国等国家，早就实行“教育公务员”制度。教师待遇有保障，晋升有通道，但不搞职称“内卷”。他们看重的是教学实绩、师德表现、学生反馈，而不是论文数量和获奖证书。反观我们，还在为一节“表演课”反复排练十几次，只为拍视频、留痕迹、争名额。

是时候反思了。废除中小学教师职称工资制度，不是不要激励，而是要建立更公平、更透明、更贴近教育本质的评价体系。可以按教龄自然晋升，可以结合年度考核动态调整，也可以设立教学荣誉制度，但绝不能再让“证书主义”绑架讲台。

让老师不再为职称焦虑，才能真正静心教书。当一位老师不再想着“这节课能不能拿奖”，而是思考“这孩子听懂了吗”，我们的教育才算回到正轨。

我们呼吁：尽快启动中小学教师职称制度的系统性改革，探索建立国家教师或教育公务员制度，让教师回归育人本位，让讲台不再被 paperwork（材料）淹没。

你怎么看？你身边有没有那种“踏实教书却评不上职称”的老师？欢迎在评论区聊聊——真正的教育，不该被一张证书定义。