教师集体教研别做“无用功”，抓牢4个核心，教出更优秀的孩子

每次期末总结会，总有老师私下吐槽：“每周一次的集体教研，要么是各说各的，要么是围着教案念一遍，除了凑够时长，啥用没有。”这话戳中了不少人的痛点——集体教研本是教师成长的“加速器”、学生提分的“助推器”，可一旦流于形式，就成了浪费时间的“走过场”。

从事教育工作15年，从普通教师到教研组长，我牵头的教研组曾培养出10多位市级骨干教师，总结出的“问题导向教研法”还在区域内推广。结合经验来看，真正有价值的集体教研，从来不是“聚在一起聊天”，而是要抓牢这4个核心。

第一个核心：锚定“真问题”，拒绝“伪研讨”。

教研的价值在于解决教学中的实际难题，可很多教研组偏偏爱聊“大空话”。比如研讨“如何提升课堂效率”，半天下来全是“要多互动”“要讲重点”这类正确的废话。真正高效的做法是“带着问题来，拿着方案走”。我们组每次教研前，都会让老师提交1个本周教学中最棘手的具体问题，比如“班里3个学困生总跟不上文言文翻译节奏”“数学应用题学生总漏看关键条件”。教研时就围着这些具体问题拆解，有人说方法，有人谈经验，有人提改进建议，最后形成可落地的方案，下次教研再反馈实施效果。

第二个核心：打破“学科墙”，跨界找答案。

很多人觉得教研就该“语文老师凑一堆，数学老师聚一群”，可实际教学中，很多问题需要跨学科解决。比如我们发现初二学生写作文总“言之无物”，单纯语文组研讨了好几次，效果都一般。后来拉上历史老师和道法老师一起聊，思路瞬间打开了：历史课讲“甲午战争”时，让学生结合史料写感想；道法课分析“校园欺凌”时，让学生写倡议书。跨学科的素材积累，让学生的作文有了真实的内容支撑，这个问题很快就解决了。教育是一个整体，学科之间本就相通，打破壁垒才能碰撞出火花。

第三个核心：带着“学生视角”，回归育人本质。

教研的最终目的是让学生受益，可不少教研会全程只聊“教什么”“怎么教”，却很少提“学生怎么学”。有次听年轻老师试讲《背影》，她把重点放在了段落划分和修辞分析上，教研组研讨时都觉得流程没问题。可我提出：“有没有想过，初中生对‘父亲爬月台买橘子’的感动，和成年人的理解不一样？”后来我们调整思路，让老师先分享自己和父亲的故事，再引导学生结合自身经历谈感受，课堂效果好了一大截。教研时多问几个“学生会怎么想”“学生需要什么”，才能避免教得“热闹”却学不到位的情况。

第四个核心：建立“闭环机制”，让成果落地。

不少教研组研讨时说得热火朝天，可会后没人跟进，成果慢慢就石沉大海了。我们组有个“三步闭环法”：第一步，教研后明确分工，谁整理方案、谁试点教学、谁跟踪效果；第二步，试点教师每周反馈实施情况，及时调整优化；第三步，每月汇总成果，形成教案、课件、习题等资源包，全组共享。去年我们研讨的“分层作业设计”，就是通过这个机制，从最初的3个班级试点，变成了全年级推广的模式，不同层次的学生都有了合适的作业量。

说到底，集体教研不是“任务”，而是一群老师为了让孩子更优秀而共同努力的过程。没有完美的个人，只有优秀的团队，把教研做到实处，受益的不仅是老师，更是每一个孩子。

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