教育部新规落地：告别题海战术，教育回归育人本色

2026年春季学期刚开学，不少家长将发现孩子书包轻了，晚上十点前就能上床休息，连周末补习班的报名人数都明显下降。

老师们也变了节奏，办公室里讨论的不再是哪套模拟题更难，而是“这道题能不能让孩子动手试一试”“知识点能不能和生活联系起来”。

这一切变化，源于一项在2026年初正式推行的全国性教学改革举措——中小学校所有考试命题工作必须由校内完成，校外购买试题、使用商业化试卷的行为全面叫停。

这项政策并非突然出台。早在2023年，教育系统内部就已开始酝酿对“过度依赖外部题库”现象的整治。，一份调研报告揭示了一个普遍存在的现实：大量中小学，尤其是教育资源相对薄弱的当时地区，日常测验、月考甚至期中期末考试，长期依赖培训机构或第三方公司提供的成套试题。

这些题目来源复杂，质量参差不齐，有些为了凸显“区分度”，刻意设置偏题、怪题，导致学生陷入无休止的刷题循环。更有甚者，部分学校教师因缺乏命题经验，干脆直接下载打印网上的练习册发放给学生，连最基本的难度适配和知识点覆盖都无法保证。

面对这一局面，教育主管部门着手构建一套覆盖全国的命题支持体系。从国家层面牵头，组织学科专家、教研员和一线骨干教师共同开发标准化题库，并按学科、年级分类入库。

省级教育机构负责接收、优化和本地化适配，再通过统一搭建的数字平台推送给各地学校。

最终，每所中小学都能根据自己的教学进度和学生实际水平，从中选取合适的题目组成试卷，也可以参考题库中的范例自行设计原创试题。

这一体系被形象地称为“三级资源网”，即国家统筹、省级协调、校级落地，形成层层支撑的闭环结构。

与此同时，针对教师群体的专业培训悄然展开。各地教研室陆续组织命题工作坊，邀请有经验的出题人现场讲解如何围绕课程标准设计任务型、探究型题目。

比如数学不再只是列方程解应用题，而是让学生测量教室面积、估算装修成本；语文阅读理解不再拘泥于标准答案，而是鼓励多角度解读文本。

一些地方还设立了“优

秀原创试题评选”活动，获奖作品不仅获得奖励，还会被收录进区域共享题库，供其他学校参考使用。这种正向激励机制，有效调动了一线教师参与教学创新的积极性。

政策实施初期，部分学校确实遇到了困难。有的农村教学点师资紧张，几位老师要包揽多个年级的教学任务，根本没有时间和精力去研究命题。这时候，三级资源网的作用就显现出来。

上级教育部门主动对接，安排邻近强校结对帮扶，定期派教研员下乡指导，甚至提供半成品试卷模板，帮助基层教师逐步过渡。一位西部小镇的初中语文老师回忆说，刚开始自己出题时总怕“不够难”，后来经过培训才明白，真正的难点不在于刁钻，而在于能否引导学生把知识用起来。

值得注意的是，这次改革不仅仅是一次考试形式的调整，更是对整个基础教育生态的深层重构。过去多年，“刷题-提分-升学”的单一路径让许多学校和家庭深陷焦虑。

市面上各类“密卷”“押题宝典”层出不穷，价格不断攀升，无形中加重了家庭经济负担。更严重的是，这种以应试为核心的训练模式，挤压了学生发展综合能力的空间。

动手实践、团队协作、批判性思维等素质教育目标，在现实中往往沦为口号。新规的推出，正是试图切断这条扭曲的利益链，把教学重心重新拉回到课堂本身。

随着政策推进，校园氛围也在悄然改变。物理课上，学生开始分组组装简易电路板；历史课不再死记硬背年代事件，而是通过角色扮演还原古代议事场景；就连以往最“硬核”的数学考试，也开始出现开放性问题，比如“请设计一个方案，合理分配班级春游经费”。

这些变化看似微小，却实实在在影响着学生的学习方式。一位初二学生在日记里写道：“原来考试也可以像做项目一样有意思。”他的母亲感慨：“以前总觉得孩子成绩好就行，现在看他愿意动脑筋解决问题，比考满分还让人高兴。”

城市重点学校反应迅速，很快推出了融合跨学科内容的综合性测评方案。有的学校尝试将科学实验数据记录与语文写作结合，要求学生撰写一份完整的实验报告；有的则在英语考试中加入情景对话录音环节，考察真实语言运用能力。

而在一些偏远乡村学校，虽然起步慢些，但借助统一配送的教学资源包和远程教研支持，也在稳步跟进。

某山区小学的校长提到，他们第一次组织学生开展校园植物调查活动，并以此为基础命制了自然课的小测试，“孩子们特别投入，连平时不爱说话的孩子都抢着发言”。

随着时间推移，越来越多的家长注意到孩子的状态在变化。深夜伏案写作业的画面少了，家庭对话中关于“今天学了什么有趣的事”的讨论多了起来。

补习班门口排长队的景象逐渐冷清，取而代之的是图书馆、科技馆里随处可见的学生身影。社交媒体上，一些教育博主开始分享自制学习任务卡、家庭实验手册，形成了一种新的互助风气。

这场改革没有惊天动地的启动仪式，也没有高调的宣传口号，它像一场温和而坚定的春雨，悄然浸润着全国数万所学校的日常教学。

教师们仍在不断摸索更合适的命题方式，学生们也在适应新的评价标准，但有一点越来越清晰：教育的目的，终究不是筛选，而是成长。