全国中小学春秋假要来了！多地已有方案 春秋假落地：以 “休” 赋能 为青少年成长开辟新空间

春秋假落地：以 “休” 赋能 为青少年成长开辟新空间

今年以来，“春秋假” 从公众热议的教育话题，逐步迈向政策引导与地方实践相结合的新阶段。这一假期制度的探索，并非简单的时间调整，而是以学生发展为核心，旨在通过科学的 “休” 与 “学” 平衡，为青少年身心健康成长、实践能力提升开辟更广阔的空间，彰显了新时代教育育人理念的深化与延伸。

从政策导向来看，教育领域对春秋假的探索始终围绕 “育人” 本质展开。9 月 16 日，商务部等 9 部门联合发布的《关于扩大服务消费的若干政策措施》明确提出，在保障放假总天数和教学时间总量不变的前提下，鼓励有条件的地方结合实际，科学调整中小学教学与放假时间，探索设置春秋假。此前 3 月印发的《提振消费专项行动方案》，也将 “鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假” 纳入其中。两份政策文件虽提及 “拉动消费” 等关联价值，但核心前提始终锚定 “优化学生假期安排”，本质是为了让学生拥有更贴合成长规律的假期节奏，打破传统寒暑假 “集中长休” 可能带来的 “学习断层” 与 “实践缺位”，让假期真正成为教育的延伸阵地。

在地方实践中，各地更是将 “育人” 目标贯穿于春秋假试点的细节设计中。今年 8 月，佛山市教育局发布通知，明确 2025 - 2026 学年在全市义务教育阶段学校开展春秋假试点，其中秋假安排在 11 月 12 日 - 14 日（共 3 天），春假则结合 “五一” 假期前后设置（共 2 天）。此次试点的核心初衷，是为了贯彻 “双减” 政策要求，通过调整学生学习节奏，减轻过重课业负担，引导学生 “走出课堂、走向社会、走进大自然”。相较于传统假期，佛山的春秋假时间更短、更分散，既能让学生在紧张的学习中获得 “中场休息”，又能利用短暂假期参与短途实践、亲子互动、自然观察等活动，避免了长时间休假可能导致的学习状态松懈，实现 “劳逸结合” 的育人效果。

江苏省则从 “适配成长需求” 的角度，探索春秋假与节假日的联动模式。2025 年秋季新学期起，江苏明确 “鼓励有条件的地方试行将‘五一’前 3 个工作日、‘国庆’前 3 个工作日分别设置为中小学春假和秋假”。这一设计既为学生创造了连续的假期时间，便于开展深度研学、社会实践等活动，也为家长陪伴孩子参与成长类活动提供了便利，让假期成为连接家庭与学校教育的纽带，助力构建 “家校协同育人” 的良好生态。

成都市的探索则更注重 “个性化育人”。针对公众关心的 “是否实行春秋假” 问题，成都市教育局回应称，将高度借鉴国内先行城市经验，支持学校在充分征求家长意见的基础上，结合学生年龄特征、学段特点及研学活动安排，通过灵活调整教学计划探索实行春秋假，并同步为有需求的学生提供校内托管服务。这一 “因地制宜、因校施策” 的思路，既尊重了不同年龄段学生的成长差异 —— 如低年级学生更需要亲子陪伴型假期，高年级学生可参与更具独立性的实践活动，也兼顾了家庭的实际需求，避免假期成为部分家庭的 “负担”，让春秋假真正服务于每一位学生的个性化成长。

事实上，春秋假的育人价值早已得到学界与业界的认可。广东省体改研究会执行会长彭澎指出，设立中小学春秋假，首要意义在于 “减轻学生学业负担，增加休息时间，促进身心健康，增强学生体质”。在高强度的学习节奏下，短暂而规律的春秋假，能让学生在生理和心理上得到及时调节，避免 “疲劳式学习” 对成长的损耗；同时，假期提供的自主时间，能让学生有机会接触课堂之外的世界 —— 在春日的田野里观察生命萌发，在秋日的山林间感受自然变化，在社区服务中理解社会责任，这些实践经历所带来的认知成长，是书本知识无法替代的。

值得关注的是，为让春秋假的育人效果最大化，各地在时间设置上均注重 “因地制宜”。彭澎建议，由于我国地域辽阔，气候条件、自然景观差异较大，春秋假的时间应灵活调整、适当错开。例如，南方地区可利用春季温暖、秋季凉爽的时段，让学生更舒适地参与户外活动；北方地区则可结合季节特点，设计农耕体验、冰雪实践等特色假期内容。这种 “差异化” 的假期安排，能让春秋假更贴合当地学生的成长需求，真正实现 “以假育人” 的目标。

从杭州、恩施等城市的早期探索，到佛山、江苏、成都的逐步推进，春秋假的落地过程，正是教育领域回归 “育人本质” 的生动实践。未来，随着配套政策的不断完善、家校协同机制的逐步健全，春秋假将不仅是学生放松身心的 “休息时光”，更会成为他们接触社会、探索自然、提升能力的 “成长课堂”，为青少年全面发展注入更持久的动力。（图文：刘升民）