教育的重心是教书还是育人？为什么？

#### **——一场关乎“人”的终极较量**

“老师，您到底是教书的，还是管人的？”

一个初中生的问题，让许多教育工作者陷入沉默。

当下的教育生态中，关于“教书”与“育人”的争论从未停歇：有人认为教师只需专注知识传授，学生成绩才是硬道理；有人则痛斥“应试教育”忽视人格培养，导致青少年心理问题频发。这场争论背后，折射的不仅是教育理念的分歧，更是一场关于“教育的本质究竟是什么”的深刻思考。

---

### **一、割裂的现状：教书与育人为何成了对立面？**

当下教育最典型的矛盾，莫过于“教书”与“育人”的割裂。

- **“只教书”的困境**：部分教师将课堂视为知识搬运的流水线，学生成了被动接收的“容器”。他们关注考试大纲、刷题技巧，却对学生的心理压力、人际矛盾视若无睹。结果呢？学生可能考出高分，却缺乏独立思考能力，甚至因长期压抑产生心理问题。

- **“伪育人”的误区**：另一极端是将“育人”简化成道德说教。教师反复强调“要听话”“要守规矩”，却忽视了学生价值观的养成需要真实的体验与理性的引导。这种空洞的训诫，反而让学生对德育产生抵触心理。

**案例**：某重点中学学生因长期熬夜刷题导致抑郁症，家长却质问老师：“为什么成绩下降了？”——这背后，正是教育目标异化的缩影。

---

### **二、教育的本质：教书与育人本是一体两面**

教育从来不是非此即彼的选择题。

- **知识是育人的载体**：历史课上分析战争背后的伦理冲突，物理实验中培养严谨的科学精神，语文阅读中体会人性的复杂……知识的传授若脱离价值观的渗透，便成了无根之木。

- **育人是教书的灵魂**：一个懂得尊重他人的学生，更能在小组合作中高效学习；一个具备抗压能力的孩子，面对难题时更可能迎难而上。品格的塑造，恰恰是学习动力的源泉。

**经典启发**：孔子“不愤不启，不悱不发”的教育智慧，正是强调激发学生的内在求知欲，而非填鸭式灌输。

---

### **三、如何实现“教书育人”的融合？**

要让教育回归本质，需从三个维度破局：

#### **1. 教师角色的转型：从“讲师”到“导师”**

- **教学方式的革新**：摒弃“满堂灌”，通过案例讨论、项目实践，让学生在解决问题中领悟知识与社会责任的关联。例如，数学课上引入社区调研数据，计算垃圾分类的经济效益，既锻炼技能，又培养公民意识。

- **情感联结的深化**：广东一位班主任通过7次家访，用真诚打动叛逆学生，最终引导其从“问题少年”成长为美术特长生。教育的关键，在于“用心灵唤醒心灵”。

#### **2. 评价体系的升级：分数之外，看见“人”**

- **多元评价标准**：新加坡某中学将“社区服务时长”“创新项目成果”纳入升学考核，鼓励学生全面发展。教育的目标，不是制造“考试机器”，而是培养“完整的人”。

- **心理健康支持**：芬兰学校为每名学生配备心理咨询师，定期开展情绪管理课程——健康的心理，才是终身学习的基石。

#### **3. 社会共识的重建：教育不是学校的“独角戏”**

- **家庭教育的协同**：父母若只问分数、忽视品格，学校的努力将大打折扣。杭州某小学开设“家长成长营”，教家长如何通过日常对话传递价值观，效果显著。

- **社会资源的整合**：博物馆、科技馆、企业实习基地等，都能成为“大教育”的课堂。北京某中学与科研机构合作，让学生参与环保课题研究，真正实现“知行合一”。

---

### **四、结语：教育是一场“成全人”的修行**

教育的目标，从来不是制造标准化的“产品”，而是唤醒每个生命独特的可能性。

- **对教师而言**：既要深耕学科知识，又要成为学生成长的引路人。正如苏霍姆林斯基所说：“教育者的关注和爱护，会在学生心灵留下不可磨灭的印记。”

- **对社会而言**：需放下急功近利的心态，给教育更多“慢下来”的空间。一棵树的成长需要阳光雨露，一个人的成长更需要耐心与包容。

**最后，用一位老教师的话结尾**：

“当我退休时，学生记住的不是某道题的解法，而是我曾教会他们如何在困境中保持尊严——这才是教育的真谛。”

---

**互动话题**：

你遇到过既会“教书”又会“育人”的老师吗？TA对你影响最深的一句话是什么？

（欢迎在评论区分享你的故事，点赞最高的读者将获赠教育经典书籍一本！）

---

**参考资料**：

- 网页1、3、5、。8等对教育现状与案例的分析。

- 网页6、9、10关于教育本质与教师职责的论述。

- 网页4、7中引用的教育家观点。