16岁女儿休学两年、有家不回，当她主动复学、迷途知返，我醒悟：

咨询人：孩子父母

孩子信息：16岁女孩

指导老师：赵丽婷老师及督导团队

概况：孩子严重叛逆、有行为偏差；她14岁开始恋爱逃学、亲子关系断裂，经常夜不归宿，频繁的找男朋友，并在家里拿钱给男朋友，过度的性行为，触及法律边界。

经过指导后，成功修复了与父母的亲子关系，父母向孩子表达自己的错误教育方式，并在家庭中正确方式引导孩子、关爱孩子；孩子被纠正了三观，改过自新，重新上学。

“这个“贱胚子”，我真想没生过她！”

刘女士聊起自己的女儿时，和其他家长不同；

来咨询的家长要么很痛苦，要么很焦虑，可刘女士夫妇只有那种难以启齿的愤恨。

经过咨询老师专业的引导后，我们才明白他们的孩子，也就是才16岁的青青（孩子化名）；

已经休学两年了。

这两年中，她只有要钱的时候才会回家，如果不给，就一哭二闹三上吊。

平常，刘女士夫妇根本找不着她；

因为她会跟不同的男友住在不同的地方。

本来他们已经放弃这个孩子了，随她想过什么样的生活；

可在一天，他们接到了警局的电话，他们的女儿，竟然参与了卖淫！

看着骨瘦如柴、一句话不愿意说的女儿；

刘女士想删她的巴掌迟迟落不下去，最后无力的哭坐在地上：

“青青，千错万错都是你爸爸妈妈错了，你怎么能干出这样的事折磨自己啊！”

以下为刘女士自述，已经家长本人同意：

我和孩子爸爸都没什么文化，但是我们觉得从来没欠过孩子什么。

我们俩每天起早贪黑赚辛苦钱，就是为了给孩子们更好的生活条件。

可万万没想到，会变成今天这个样子。

记得女儿小时候老师对她的评价都是：

“充满爱心又积极阳光的天使女孩。”

再想想如今坐在警局里一脸倔强和空洞的她，我心里像是生生被挖走了一块肉。

家里还有一个弟弟，和青青的关系从小就不好。

弟弟出生的时候，青青才上二年级；

那时候看着家里的儿子，我怎么看怎么喜欢；

为了照顾他，免不了有点冷落了青青。

也就是从那个时候开始，她的话变得越来越少，也不再像以前开心了。

上了初中以后，孩子更是把玩放在了学习前面。

只要是考试，她绝在倒数后十名以内；

不仅如此，她还和校内几个女孩组成了混子团，抽烟、染发、纹身、谈恋爱......

简直无恶不作！

为此，我和孩子爸爸不知道被班主任“请”了多少次，经常拉着孩子一遍又一遍的保证以后一定改。

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有一次，我当着学生和老师的面把她骂了一顿，没想到她直接吼了一句：

“你们连家长会都没时间来还管我干什么，反正你们有个儿子就够了！”

吼完直接跑了出去。

后来她开始敢整夜的不回家，同村的妇女还告诉我说看见过女儿坐在混混的摩托车上，还搂着腰。

本来我根本不想管这个难缠的女儿，但是村里谣传的很难听；

我们就趁女儿回家后狠狠地对她又打又骂了一顿。

中间，我还夺过来她的书包，翻出来了里面的化妆品、香烟和安全套。

她爸爸用棍子把她打得身上都是红印子。

但是我们也并不觉得打轻了。

直到这次以后，她彻底不去上学了，也不回家了。

孩子从警局出来后，我们终于意识到了事情的严重。

无奈之下，有人推荐了九州金榜家庭教育。

这一去，还真找到了女儿这么多年叛逆的根本原因。

1.自我认知偏差

根据马斯洛需求层次理论来说，青青的父母满足了青青成长中最底层的生理和安全层面需求；

但在这个上层的爱与归属感、尊重需求上，却存在巨大缺口。

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尤其是青春期的孩子，他们自我同一性的构建更需要父母的认可和支持；

而青青得到的却是持续的否定与忽视，以及父母刻意重男轻女的偏差；

导致她在自我认知中，觉得自己是被抛弃的、是不值得被爱的。

2.通过极端方式寻找自我认同

从客体关系理论来看，孩子早期与父母的互动模式，会内化为其内心的客体关系。

青青渴望被看见、被认可，却始终得不到回应，这种情感镜映的缺失，让她难以形成健康的自我概念。

她通过种种叛逆、脱离常规的行为来证明自己的存在；

步入了一种病态和极致的心理来满足自我认同。

3.“同伴效应”影响

12 - 18 岁是自我同一性对角色混乱的关键时期。

在这个阶段，青青没有从家庭中获得足够的情感支持和价值引导，于是转向外界寻求归属感。

心理学中的‘同伴效应’此时发挥作用；

不良的社交圈子进一步影响她的行为和价值观，最终导致行为偏差。

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4.边缘性情绪爆发

最后，青青触及了法律，是典型的情感忽视后遗症；

意思是她长期压抑的情绪在寻求释放。

她早期不安全的依恋模式，使得她在人际关系中缺乏安全感，更容易陷入不健康的亲密关系。

于是，她任由自己堕落，对自己的认知早已被内心的空洞所替代。

孩子爸爸知道这些后，不甘心地争辩：

“我们给她买名牌、请家教，还不够吗？”

专家老师解释说：

“这涉及到‘心理营养’的概念。

孩子的成长，除了物质需求，更需要肯定、赞美、认同等心理营养。

你们的教育方式，属于典型的‘控制型教养’，过度关注行为结果，忽视情感需求；

违背了‘人本主义心理学’中‘以当事人为中心’的理念，导致青青产生强烈的逆反心理。”

我们听得云里雾里，但是也知道了，青青之所以变成这个样子，就是因为我们错误的教育方式。

为了挽回孩子，专家赵丽婷老师为我们制定了一套系统的指导方案。

第一阶段：建立安全关系，修复信任

这个阶段赵老师教会了我们用 “共情训练” 与 “非暴力沟通” 技巧。

因此，我们学会了如何识别和回应青青的情绪。

赵老师强调 ：“共情不是同情，而是站在对方角度理解感受。“

我们根据赵老师的要求，每天记录着情绪日志；

分析与青青冲突时背后的深层需求，学会用 “我理解” 表达法代替指责。

家庭小会议是这个阶段的重要一环。

一开始，青青总是把自己关在房间里，吃饭的时候就冷着脸玩手机，对我们的话理也不理。

我强压下怒火，按照赵老师教的话术说：

“妈妈知道你受了很多委屈，以前是我们做得不好。”

渐渐地，她开始有了反应，偶尔会反驳几句；

但我们努力控制情绪，用着老师的方法，避免冲突。

第二阶段：重构家庭互动模式，重塑自我认知

这一阶段赵老师运用了 “家庭雕塑” 心理剧。

她让我们通过角色扮演，换位体验青青的孤独与痛苦。

老师解释，这是运用 “格式塔疗愈”，帮助我们更直观地理解彼此的情感需求。

同时，赵老师还针对青青的心理问题，运用 “认知行为疗法”，帮助她识别和纠正不合理信念；

加上 “沙盘疗愈”，让孩子在无意识的创作中释放了情绪，探索内心世界。

这个过程中，青青逐渐打开心扉，和专家老师讲述了憋在心里的委屈；

她认知到了自己的思维偏差，和自己做的错事。

第三阶段：巩固成长成果，助力回归社会

这个阶段重点在于帮助青青重建社会支持系统，回归正常生活。

我们运用赵老师教的 “社会学习理论”，让她在积极的社交环境中学习新的行为模式。

同时，李老师指导我们制定家庭规则，采用 “正面管教” 方法；

转机出现在青青17岁生日。

我照着赵老师教的方法，翻出她小时候的画做成贺卡，还做了她最爱的土豆炖排骨。

当我把贺卡给她，她盯着突然崩溃大哭：

“原来你们还记得我生日......”

那天我们抱在一起哭到深夜，她终于说出了那些年的憋屈。

我们口口回应着，答应她和疼弟弟一样疼爱她；

不计较她的过去，只要她开心快乐，就永远是我们最爱的女儿。

现在的青青重新回到校园，是她主动提起了一所中专，说想去学习一项技能。

她还会主动和我们分享学校趣事，虽然偶尔还会顶嘴，但眼神里重新有了光。

我们的生活逐渐恢复了平淡、幸福的日子；

女儿还用去奶茶店做兼职赚的钱给我们买了上衣，还常常给她弟弟买好吃的。

看着懂事的女儿，我在心里发誓：

一定要把错过的爱，一点一点补回来！

家庭环境对孩子的成长有着极其重要的影响，父母的爱与陪伴，不仅仅是物质上的提供，更是在心理和情感上的支持。

家长在教育孩子的过程中，必须更加关注情感的连接；

而不是仅仅关注成绩和外在行为。

情感疏离和强制管理只会导致问题的加剧；

而温暖、理解与适度的自由，才是孩子健康成长的关键。