中国心理学自主知识体系【第十八章 普及心理健康教育】

第十八章 普及心理健康教育：全人群、全生命周期的本土路径与系统构建

引言

心理健康是健康中国建设的重要组成部分，也是国民素质发展和社会和谐稳定的重要基石。党的二十大报告明确提出“重视心理健康和精神卫生”，2025年政府工作报告进一步将“普及心理健康教育”列为重点任务，强调应覆盖“全人群、全生命周期”。这一战略部署，不仅体现出党和政府对人民群众心理健康的高度重视，也为我国心理健康事业的发展指明了方向。

当前，我国正处于经济社会快速转型时期，人们的生活节奏加快，竞争压力增大，个体心理健康问题日益凸显。流行病学调查数据显示，我国各类心理障碍的终身患病率呈上升趋势，尤其是抑郁症、焦虑障碍等问题值得关注。同时，儿童青少年的心理行为问题、职业人群的工作压力、老年群体的孤独感等，已成为不可忽视的公共卫生议题。

在此背景下，西方心理健康教育模式在技术层面提供了有益借鉴，但其背后的个体主义、病理导向和去语境化倾向，与中国文化中强调集体主义、关系本位和道德修养的心理结构存在一定差异。因此，构建中国特色的心理健康教育体系，不宜简单照搬外来模式，而应立足于中国心理学自主知识体系，充分汲取中华优秀传统文化中的心性修养智慧，并与现代生活及科技手段相融合，走出一条本土化、系统化、生活化的普及之路。

中国心理学自主知识体系以“天人合一”为哲学基础，融合马克思主义的根本指导原则，并整合儒家、道家、中医、释家等多家流派的心理学思想，形成了“身—心—性”三层一体的生命结构模型，以及“认知—情感—意志—道德—能量”五维动态心理运作系统。这一体系不仅为理解心理健康提供了整体论、关系论和价值导向的视角，也为全人群、全生命周期的心理健康教育奠定了坚实的理论基础。

本章旨在系统探讨这一时代课题。我们将以中国心理学自主知识体系为理论依据，以“天人合一”的整体观和“治未病”的预防思想为指导，深入分析面向全人群、覆盖全生命周期的心理健康教育的核心理念、目标体系、内容框架、实施路径及保障机制。我们相信，构建这样一套既扎根传统又面向未来、既服务个体又贡献社会的心理健康教育体系，有助于将国家政策要求落到实处，为培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态，促进人的全面发展和社会进步，提供坚实的心理基础。

第一节 核心理念：植根传统、面向未来的心理健康观

构建中国特色心理健康教育体系，首先应确立其指导理念。这些理念既植根于中华文明的精神土壤，也与现代社会发展和全球心理健康促进趋势相契合。

一、“身—心—性”三层一体的整体健康观

中国心理学自主知识体系提出的“身—心—性”三层一体生命结构模型，为我们理解健康提供了超越二元对立的整体视角。真正的健康，是“精充、气足、神全”的和谐状态，是躯体安康（身）、情绪平稳与思维清晰（心），以及生命意义感与价值感充盈（性）三者的有机统一。

（一）对“身”的关照

心理健康教育应关注其生物学基础，引导公众认识规律作息、合理饮食、适度运动（如导引、太极拳等）对于涵养“精气”、稳定情绪、清晰思维的基础作用。这与现代心身医学的研究结论相契合，即生理健康是心理健康的物质保障。例如，研究表明，规律的体育锻炼能促进大脑内啡肽分泌，改善情绪；传统导引术如八段锦，也被实验证实能够调节自主神经功能，缓解焦虑、抑郁症状。

（二）对“心”的调适

此部分为传统心理健康教育的核心内容，重点在于培养个体对“认知—情感—意志”三大心理过程的觉察与调节能力。运用“五维互动系统”模型，帮助公众理解情绪的生理基础、思维模式对情绪的影响、意志力的培育方法，以及道德判断对行为的引导作用。例如，理解“怒伤肝”的中医原理，有助于主动调节愤怒情绪；认识“思则气结”，可提醒个体避免过度思虑。

（三）对“性”的涵养

这是中国心理健康教育的特色所在，其不仅关注心理调适，更指向生命境界的提升。引导个体通过经典阅读、艺术熏陶、伦理实践、社会服务等方式，不断“发明本心”“复归本性”，探寻生命的终极意义与价值归属，实现“从心所欲不逾矩”的内在和谐与自由。这种对意义感和价值感的追求，是应对现代性空虚、焦虑与无意义感的重要途径。正如孟子所言：“穷则独善其身，达则兼济天下”，这种将个人命运与更大整体相联系的价值观，为心理健康提供了深厚的意义支撑。

整体健康观要求心理健康教育不能仅局限于技巧传授，而应引导人们走向“性命双修、形神俱养”的全面健康之路。它既区别于早期西方心理学将健康简单定义为“没有症状”，也超越了现代积极心理学对主观幸福感的单方面强调，指向一种更为整全的生命圆满状态。

二、“治未病”为核心的主动预防观

《黄帝内经》提出“上工治未病”，这一思想对心理健康教育具有重要指导意义。心理健康教育的主要目标，不是被动等待问题出现再进行干预，而是主动前移关口，提升全民心理素养，防患于未然。

（一）未病先防

面向普通大众，普及心理健康知识，传授情绪管理、压力应对、人际交往等基本技能，营造积极健康的社会环境，从源头上减少心理问题的滋生。这相当于现代预防医学的“一级预防”。

（二）欲病防发

针对处于心理亚健康状态或面临重大生活事件的个体，通过早期识别与及时疏导，防止其演变为严重心理障碍。这要求建立完善的心理监测与预警系统，例如对考试压力大的学生、产后妇女、退休老人等高危群体提供针对性预防干预。

（三）既病防变

对已出现心理问题的个体，在专业干预的同时辅以心理健康教育，增强其康复信心，防止问题复杂化或慢性化。

（四）瘥后防复

对康复期患者，提供持续心理支持与生活指导，帮助其恢复社会功能，预防复发。

主动预防观要求心理健康教育体系具备普惠性、前瞻性和发展性，将资源更多投入健康促进与风险预防环节。从经济学角度看，预防的投入产出比通常高于治疗。研究表明，在心理健康促进方面每投入1元，可在医疗费用节省和生产力提升方面获得约4—7元的回报。

三、“因材施教”与“全生命周期”的差异化、连续性教育观

“因材施教”作为中华教育的重要理念，体现在心理健康教育中，即要充分考虑不同人群、不同生命发展阶段的心理特点与需求，提供精准化、个性化的教育内容与方式。

（一）全人群覆盖

儿童、青少年、职场人士、老年人、特殊职业群体（如医护人员、救援人员）及特殊境遇群体（如留守儿童、空巢老人）等，其心理发展任务、压力源和健康需求存在差异。教育方案应具备针对性，例如对留守儿童侧重心理韧性和社会支持系统培养，对医护人员关注职业耗竭与创伤应激。

（二）全生命周期贯穿

人的心理发展是连续的过程，从胎儿期、婴幼儿期、学龄期、青春期、成年期到老年期，每一阶段均有其特定发展主题与挑战。埃里克森的人格发展八阶段理论与中国传统的生命周期观（如《礼记·曲礼》所述“人生十年曰幼，学；二十曰弱，冠；三十曰壮，有室……”）存在诸多契合。心理健康教育应形成贯穿始终的连续谱系，实现“幼有所育、学有所教、劳有所获、老有所安”的心理支持。

这一理念要求我们避免“一刀切”的教育模式，构建多层次、多类型、广覆盖的精准服务体系，并关注各阶段之间的过渡与衔接，如青春期向成年期、工作向退休的关键转折点。

四、“知行合一”的生活化、实践化修养观

中国心理学强调“知行合一”“体用不二”，心理健康教育不应停留于理论，其最终落脚点在于日常生活中的实践与应用。心理健康的提升，是通过持续“修养”或“工夫”转化气质、提升境界的过程。

（一）融入日常生活

将心理健康知识转化为具体可行的行动指南，例如将“慎独”融入自我反思，将“礼”的教导用于人际交往，将“导引吐纳”作为日常锻炼，将“情志相胜”用于情绪管理。例如，感到焦虑时，可实践“思胜恐”原则，通过制定具体计划将模糊担忧转化为清晰行动步骤。

（二）强调实践体验

通过团体活动、角色扮演、社会实践、艺术创作、静坐冥想等多种体验式学习，让个体在亲身实践中感悟和掌握心理调节的智慧。现代教育学研究表明，体验式学习的效果通常优于单纯知识传授。

（三）注重文化浸润

利用传统节日、家风家教、社区文化活动等载体，使心理健康教育自然融入文化传承与社会生活，成为一种生活方式和文化自觉。例如，在清明节开展生命教育，在中秋节强调家庭团聚的情感价值，在春节通过贴春联、守岁等仪式强化文化认同与家庭联结。

这一理念要求教育形式生动活泼、贴近生活，避免枯燥说教，并与现代教育学的“情境学习”理论相呼应，强调学习与真实生活情境的紧密结合。

五、“多元协同”的系统化、社会化共建观

心理健康是复杂的系统工程，受个体、家庭、学校、工作场所、社区、社会文化等多层面因素影响。普及心理健康教育，应坚持党委领导、政府负责、部门协同、社会参与的原则，构建多元主体共建共治共享的格局。

（一）跨部门协作

教育、卫生、民政、公安、宣传、工会、共青团、妇联等部门应将心理健康理念融入各自职能，形成政策合力。例如，教育部门负责学校心理健康教育，卫健部门负责医疗服务，民政部门关注特殊群体，宣传部门负责舆论引导。

（二）多专业整合

促进心理学、中医学、教育学、社会学、社会工作等多学科知识的交叉融合，为公众提供整合性服务。中国心理学的自主知识体系具有跨学科特性，为这种整合提供了有利条件。

（三）全社会参与

鼓励和支持专业机构、社会组织、企事业单位、社区、家庭和个人积极参与，形成人人重视心理健康、人人维护心理健康的良好氛围。这体现了“共建共治共享”的社会治理理念在心理健康领域的应用。

这一理念要求打破行业壁垒，整合社会资源，形成推动心理健康教育普及的强大合力。国际经验表明，成功的心理健康促进计划通常离不开多部门协作。

第二节 目标体系：分层、分类的心理健康素养框架

基于上述核心理念，我们构建一个面向全人群、全生命周期的心理健康教育目标体系。该体系旨在系统提升国民的心理健康素养，即个体在促进和维护自身及他人心理健康方面所具备的知识、态度与技能。

一、总目标

通过系统化、生活化的心理健康教育，全面提升全体国民的心理健康素养水平，培育具有“自尊自信、理性平和、积极向上”社会心态的时代新人，为实现中国式现代化和中华民族伟大复兴提供坚实的心理基础和强大的精神动力。

具体而言，到2030年，力争实现以下目标：

1. 公众心理健康素养水平提升至30%以上；

2. 各级各类学校普遍开设心理健康课程；

3. 城市社区和农村行政村80%以上建立心理服务场所或社会工作室；

4. 企事业单位员工心理援助计划覆盖率达到50%以上；

5. 心理行为问题发生率上升趋势得到有效缓解。

二、分领域目标

（一）知识领域目标

1. 了解心理健康的基本概念与重要性，理解心理健康是整体健康不可或缺的部分，掌握“身—心—性”整体健康模型；

2. 掌握心理发展的基本规律，了解不同生命周期阶段的心理发展特点、任务与常见挑战；

3. 认识常见心理问题与心身关系，了解压力、焦虑、抑郁等常见情绪问题的表现，理解“七情内伤”“五脏情志”等心身交互知识，减少病耻感；

4. 熟悉心理健康促进与问题预防的基本知识，掌握基于本土智慧的调身、调息、调心方法（如导引、静坐、情志调节）的基本原理；

5. 知晓心理援助资源与求助渠道，了解何时、如何寻求专业帮助，以及可利用的社会支持资源。

（二）技能领域目标

1. 自我觉察能力：能够敏锐觉察自身的情绪变化、思维模式和行为反应；

2. 情绪管理能力：能够运用“情志相胜”“中和之道”等理念与方法，适时适度地表达和调节情绪；

3. 压力应对能力：能够识别压力源，并运用积极认知、时间管理、放松训练（如呼吸调节、冥想）等方法有效应对；

4. 人际交往能力：能够运用“仁”“礼”“恕道”等智慧，建立和维护良好人际关系，有效处理人际冲突；

5. 认知调节能力：能够识别并调整不合理认知（如绝对化要求、过度概括），培养成长型思维；

6. 意志品质培养能力：能够“立志”“持敬”，培养专注力、坚持力和抗挫折能力；

7. 意义建构与价值选择能力：能够反思生命意义，确立积极的价值取向，并在生活中践行。

（三）态度与价值观领域目标

1. 树立积极健康的生命观与自我观：接纳自我，珍爱生命，相信人性具有向善、发展的潜能（基于性善论与心性论）；

2. 培育理性平和的社会心态：看待社会现象和个人得失能保持客观、辩证、平和，避免极端化情绪；

3. 涵养仁爱友善的道德情操：培养同理心、利他精神和社会责任感；

4. 确立文化自信与民族认同：认同中华优秀传统文化的价值，从中汲取心理营养和精神力量；

5. 形成主动求助与助人的意识：不讳疾忌医，愿意在需要时寻求帮助，也乐于为他人提供心理支持。

三、分人群重点目标

（一）儿童（0—6岁）

1. 重点目标：建立安全型依恋，促进情绪识别与表达，培养基本的行为规则意识；

2. 具体内容：通过亲子互动、游戏、绘本等，帮助儿童认识基本情绪（喜、怒、哀、乐）；在安全环境中学习表达情绪；通过家庭礼仪的熏陶，初步建立规则感。强调父母情绪稳定和家庭氛围和谐的关键作用；

3. 发展指标：能识别和命名基本情绪；能在帮助下平静情绪；能遵守简单的指令和规则。

（二）中小学生（7—18岁）

1. 重点目标：促进人格健康发展，提升学习适应能力，培养良好人际关系，应对青春期挑战，树立远大志向；

2. 具体内容：

（1）小学低年级：深化情绪管理（如“怒伤肝”，学习疏导生气的方法）；学习基本交往礼仪（“礼”）；培养学习兴趣和专注力（“敬”）；

（2）小学中高年级：引入更复杂的情绪认知（如羞愧、内疚）；学习应对学业压力的方法（如“思则气结”，注意劳逸结合）；开展团队合作训练（“仁”“义”）；

（3）初中阶段：引导认识身心变化，处理同伴关系、亲子冲突；进行青春期性心理教育；培养批判性思维（“智”）；开展职业生涯启蒙（“立志”）；

（4）高中阶段：强化压力管理与挫折教育（培养心理韧性）；深化自我认识与价值探索（“我是谁？”“人生的意义？”）；进行升学与就业指导；培养社会责任感和家国情怀；

3. 发展指标：掌握适合年龄的情绪调节策略；能建立和维持友谊；形成积极的自我概念；树立初步的职业理想。

（三）大学生与职业教育阶段青年（18—25岁）

1. 重点目标：实现自我同一性，适应独立生活，处理亲密关系，规划职业生涯，应对学业与就业压力；

2. 具体内容：开展深度自我探索与人格整合；学习处理恋爱关系、宿舍人际关系；进行科学的职业生涯规划与决策训练；强化压力管理与危机应对能力；引导将个人理想与国家发展相结合；

3. 发展指标：形成稳定的自我认同；能建立健康的亲密关系；有清晰的职业生涯规划；掌握有效的压力管理方法。

（四）成年期（26—60岁）

1. 重点目标：平衡工作与家庭，承担家庭与社会责任，应对职业压力与中年危机，实现自我价值；

2. 具体内容：

（1）职场人士：工作压力管理与职业倦怠预防；人际关系与领导力培养；工作—家庭平衡策略；终身学习与职业发展；

（2）父母/家庭成员：科学育儿与亲子沟通技巧（家教）；夫妻关系调适；孝道实践与老年人心理关怀；家庭财务管理带来的心理压力应对；

3. 发展指标：能有效管理工作压力；能维持工作—家庭平衡；能履行家庭责任；在职场上持续成长与发展。

（五）老年期（60岁及以上）

1. 重点目标：适应退休生活，应对身体机能衰退，保持社会连接，寻找晚年生命意义，面对衰老与死亡；

2. 具体内容：退休心理适应；慢性病管理与心身调适；应对丧偶、空巢等生活事件；通过社区活动、志愿服务、文化传承（如家风故事讲述）保持社会参与感和价值感；生命回顾与意义重构；临终关怀与死亡教育；

3. 发展指标：成功适应退休生活；保持活跃的社会参与；找到晚年的意义感和价值感；能积极面对衰老和死亡。

（六）特殊人群

1. 留守儿童/流动儿童：增强心理韧性，弥补亲子情感缺失，促进社会融入；

2. 残疾人士：增强自我接纳，培养职业技能，提升社会适应能力；

3. 重大疾病患者：应对疾病带来的心理冲击，配合治疗，提升生活质量；

4. 高压职业群体（医护、警察、救援人员等）：职业耗竭预防，创伤后应激的早期识别与干预，心理韧性培养。

第三节 内容体系：融汇古今的心理健康知识库

心理健康教育的内容是体系的核心。我们以中国心理学自主知识体系为纲，整合现代心理学实证研究成果，构建一个层次分明、内容丰富、兼具文化底蕴与科学性的内容框架。

一、基础理论模块

（一）中国心理学导论

1. “天人合一”的整体心理观及其现代意义。阐释这一观念如何帮助我们理解个体与社会、人与自然的关系，及其对心理健康的启示。从宇宙论维度的“天人同构”与“天人同律”，到存在论维度的“天人感应”，再到价值论维度的“天人合德”，整体论为心理健康教育提供了超越还原论的哲学基础；

2. “身—心—性”三层一体生命结构模型与健康标准。详细讲解精、气、神的内涵及其相互关系，阐明真正的健康是三个层面的和谐统一。“精”对应心理活动的物质载体与能量基础，“气”对应心理功能的动力系统与信息流程，“神”对应心理现象的超越源头与意义维度；

3. “气阴阳五行”元理论模型与心理动态平衡观。介绍这一古老智慧如何为理解心理现象的动态复杂性提供框架，并与现代复杂系统科学相互印证；

4. 中西心理观比较：互补而非对立（如整体论与还原论、关系本位与个体主义、价值导向与价值中立）。强调不同传统之间的对话与融合，而非简单替代。

（二）人性论与心性论

1. 儒家人性本善论与积极发展的潜能。阐述孟子“四端说”及其对培养积极心理品质的启示，与现代人本主义心理学和积极心理学形成对话；

2. 道家自然真性论与心灵的自由超越。讲解老子“复归于朴”、庄子“逍遥游”的思想及其对现代人寻求心灵自由的借鉴意义；

3. “天地之性”与“气质之性”的辩证关系与“变化气质”的修养可能。借鉴宋明理学的智慧，解释人性中普遍性与特殊性的统一，以及教育、修养何以可能；

4. 与现代人本主义心理学、积极心理学的对话。比较马斯洛的自我实现、罗杰斯的成为一个人与儒家成德之教、道家自然之境的异同。

二、心理结构与功能模块

（一）“精”（身）的养护：心理健康的生物学基础

1. 规律作息、合理饮食与精气神的关系。基于《黄帝内经》“法于阴阳，和于术数”的养生原则，提供现代生活场景下的具体建议；

2. 中医脏腑理论与心理健康（五脏五志对应）。详细讲解肝怒、心喜、脾思、肺悲、肾恐的对应关系及其现代科学解释；

3. 导引术（太极拳、八段锦等）的身心调和原理与实践。介绍这些传统锻炼方式的心理学机制，并提供适合不同人群的简化练习方法；

4. 现代视角：运动、睡眠、营养对大脑和情绪的影响。整合最新神经科学和营养学研究成果，与传统智慧相互印证。

（二）“气”（心）的调适：心理功能的动力系统

1. “认知—情感—意志—道德—能量”五维互动系统详解。阐释每一维度的功能、失衡表现及调节方法：

（1）认知维度（土）：思维模式与心理健康（如反刍思维、绝对化要求）；“格物致知”与理性思考；“信”德的培养与专注力。结合现代认知行为疗法的技术，提供本土的认知调整方法；

（2）情感维度（火/水）：“七情”的辨识与“中和”之道；“情志相胜”的应用（如怒胜思、思胜恐）；“礼”与“智”对情绪的调节。提供具体的情志调节案例和练习；

（3）意志维度（木）：“立志”与目标管理；“持敬”与专注力培养；应对挫折的心理韧性（“柔弱胜刚强”）；“仁”德与勇气的源泉。结合现代目标设定理论和韧性研究，提供意志锻炼方法；

（4）道德维度（金）：良知（“是非之心”）与道德判断；“义”德的培养与内心坦荡；呼吸调息（调肺气）与内在力量。探讨道德认同与心理健康的关系；

（5）能量维度（水）：精力管理；“肾为先天之本”与能量储备；静坐、冥想与能量涵藏；“智”德与节能之道。提供基于传统智慧和现代科学的能量管理策略。

（三）“神”（性）的涵养：心理健康的超越维度

1. 生命意义感的寻求与价值确立。探讨为什么意义感对心理健康至关重要，以及如何在中国文化框架下寻找生命意义；

2. 儒家“内圣外王”与自我实现。讲解《大学》“三纲领八条目”的心理学内涵，及其对现代人自我实现的启示；

3. 道家“虚静”“无为”与创造力的激发。阐述这些概念如何帮助我们减少心理内耗，激发创造潜能；

4. 艺术陶冶（书法、国画、音乐）与性情的滋养。介绍中国传统艺术的心性修养功能，并提供实践指导；

5. 服务社会、奉献利他与幸福感的提升。基于儒家“仁者爱人”、墨家“兼爱”思想，结合现代积极心理学关于利他与幸福关系的研究，鼓励服务性学习和社会参与。

三、生命周期与特定议题模块

（一）分阶段心理发展教育与辅导

针对前述各个人生阶段的发展任务与挑战，提供具体的知识讲解和应对策略。内容应基于埃里克森发展阶段理论等现代发展心理学知识，同时融入中国传统文化中对各年龄阶段的智慧（如《礼记》中的相关论述）。

（二）学习心理学与生涯教育

融合“格物致知”“立志”“习劳”等思想，提升学习动力、方法与生涯规划能力。特别关注考试焦虑的应对，可引入“情志相胜”等本土调节技术。

（三）人际交往与家庭关系心理学

1. “仁”（共情、利他）、“礼”（规范、尊重）、“信”（信任）、“恕”（己所不欲，勿施于人）在人际关系中的应用；

2. 家庭角色与责任（孝道、慈爱、夫妻和睦）。基于《颜氏家训》《朱子家训》等经典，结合现代家庭治疗理念，提供家庭关系调适指南；

3. 基于“五伦”理想的现代人际关系调适。创造性转化君臣、父子、夫妇、兄弟、朋友这五种传统关系的内涵，使其适应现代平等社会的人际交往。

（四）压力管理与心理韧性培养

1. 压力源的识别与评估；

2. 基于本土智慧的减压技术：呼吸放松、导引运动、静坐冥想、情志疏导、认知调整；

3. “逆境商数”培养与成长型思维。借鉴《周易》“穷变通久”、《菜根谭》“逆境是磨练”等智慧，培养应对逆境的积极心态。

（五）危机应对与创伤后成长

1. 常见心理危机的识别（如自杀风险）；

2. 基于“稳定气机—疏导情志—重构意义”的本土危机干预原则（详见第十一章）；

3. 如何从创伤中寻找积极意义，实现创伤后成长。结合中国传统文化中“多难兴邦”“否极泰来”的智慧，帮助个体在创伤后发现生命的新深度和意义。

四、文化与社会心理模块

（一）中华优秀传统文化中的心理营养

经典诵读（如《论语》《道德经》选段）的心性涵养价值。介绍如何通过有引导的经典阅读促进心理成长。

（二）家风家教与人格塑造

家训、家规中的心理学智慧。分析《颜氏家训》《朱子家训》《曾国藩家书》等经典家训中的心理健康思想。

（三）健康社会心态培育

“自尊自信、理性平和、积极向上”心态的文化内涵与培养路径。结合社会主义核心价值观，阐述健康社会心态的个人基础和社会表现。

（四）媒体素养与网络心理健康

如何在信息爆炸时代保持认知清明与情绪稳定。基于“虚静”“慎独”等理念，培养信息时代的心理免疫力。

（五）人工智能时代的心理适应

如何在技术变革中守护人的主体性与价值（详见第十章）。探讨在人工智能时代如何坚持“以人为本”，避免技术异化。

第四节 实施路径：多层次、广覆盖的普及网络

将目标与内容转化为现实，需要一套行之有效的实施路径。我们构建一个以学校教育为主体、家庭教育为基础、社区教育为依托、媒体传播为引导、专业机构为支撑的“五位一体”普及网络。

一、学校教育系统：主阵地建设

将心理健康教育全面、系统地融入国民教育体系各学段。

（一）课程体系建设

1. 学前期：在健康、语言、社会等领域渗透情绪认知、表达与简单调节方法。通过游戏、绘本、角色扮演进行。可开发基于中国传统故事的绘本，如通过“孔融让梨”学习分享与延迟满足，通过“司马光砸缸”学习应急思维；

2. 义务教育阶段：开设独立的、必修的心理健康课程。教材编写需深度融合本土心理学内容，采用生动有趣的案例和活动设计。确保每周有固定课时。课程内容应循序渐进，与学生的认知和情感发展水平相适应；

3. 高中阶段：开设心理健康选修课或专题讲座，内容向深度和广度拓展，如心性论、压力管理与生涯规划；

4. 高等教育与职业教育：将《大学生心理健康》列为公共必修课，内容涵盖自我探索、人际关系、压力应对、生命教育等。鼓励开设相关选修课，如《中医心理学》《儒家心理学思想》等。

（二）学科教学渗透

所有学科教师应接受基础培训，在教学中关注学生心理状态，并适时融入心理健康教育元素。如语文课可挖掘经典文本中的心理内涵；历史课可探讨人物心理与抉择；体育课可讲解导引术的身心原理；数学课可培养“格物致知”的思维习惯。

（三）文化环境营造

1. 校园文化建设：营造尊重、包容、支持的校园氛围。开展丰富多彩的心理健康主题活动，如心理剧大赛、心理健康月、传统文化修养工作坊（书法、太极）；

2. 师生关系：倡导“仁爱、尊重、平等”的师生关系，教师应成为学生心理健康的榜样和支持者。可借鉴孔子“循循然善诱人”的教育态度。

（四）辅导服务强化

1. 机构与人员配备：中小学按要求建立心理辅导室，配备专职心理健康教育教师。高校完善心理健康教育与咨询中心建设。到2025年，力争实现中小学专职心理健康教育教师配备率达到95%；

2. 服务内容：提供发展性团体辅导、个性化心理咨询、危机干预与转介服务。咨询方法可整合西方技术与中国本土智慧；

3. 家校合作：建立定期沟通机制，共同关注和支持学生心理健康发展。通过家长学校、工作坊等形式，提升家长的心理健康意识和教养能力。

二、家庭教育系统：基础工程夯实

家庭是心理健康教育的第一课堂，家长是孩子的第一任老师。

（一）家长素养提升

1. 普及家长教育：通过社区家长学校、线上平台等，向家长传播儿童心理发展规律、科学教养方式（基于“因材施教”和“变化气质”）、以及自身情绪管理的重要性。到2030年，力争使未成年人家长接受心理健康教育培训的比例达到80%；

2. 内容重点：婴幼儿安全依恋培养、儿童情绪教养、青春期沟通技巧、家风家教传承等。可编写《中华家教智慧与现代心理健康》系列读本。

（二）家风家教建设

1. 倡导和培育体现“仁爱、孝亲、勤俭、好学、诚信、和谐”等核心价值的优良家风；

2. 通过家规、家训、家庭仪式（如共同进餐、传统节日庆典）传递价值观，营造稳定的心理环境。鼓励家庭制定符合时代精神的现代家规。

（三）亲子关系优化

1. 鼓励高质量的亲子陪伴与沟通；

2. 推广基于“仁”（理解共情）、“礼”（尊重边界）、“信”（言行一致）的亲子互动模式。避免过度保护（“溺爱”）或过度控制（“专制”），寻求“权威型”教养的平衡。

三、社区教育系统：支持网络织密

社区是连接家庭、学校与社会的重要枢纽，是服务“一老一小”和各类居民的重要场域。

（一）服务平台搭建

1. 在街道、乡镇层面建立“社会心理服务站”，在社区、村建立“心理服务室”或“心灵驿站”；

2. 整合社区工作者、社工、志愿者、退休专业人士等力量，提供便捷的心理支持。到2025年，城市社区心理咨询室覆盖率达到90%，农村达到80%。

（二）活动载体创新

1. 开设“社区心理与修养讲堂”，邀请专家或本地榜样讲授心理调适方法；

2. 组织太极拳、八段锦等健身养生团体；

3. 开展亲子活动、老年人兴趣小组、家庭文化节等，促进社会连接；

4. 针对特殊群体（如空巢老人、留守儿童）开展专项关爱活动。

（三）环境氛围营造

1. 利用宣传栏、社区广播、微信公众号等，普及心理健康知识；

2. 评选“和谐家庭”“好邻居”等，营造互助友爱的社区文化；

3. 在社区公共空间设计上考虑心理健康需求，增加绿化、休闲和交流空间。

四、媒体传播系统：舆论引导与氛围营造

媒体是塑造社会认知和心态的重要力量。

（一）主流媒体责任

1. 在电视、广播、报纸、门户网站开设心理健康专栏或专题节目，邀请权威专家解读政策、传播知识、分享案例；

2. 制作高质量、易传播的公益广告和科普短视频，内容融入本土文化元素。如制作“《黄帝内经》中的心理健康智慧”系列节目。

（二）新媒体矩阵运用

1. 依托“两微一端”、短视频平台等，建立心理健康科普新媒体矩阵；

2. 鼓励创作图文、动漫、短视频、直播等多种形式的内容，用网言网语阐释“情志相胜”“养气调神”等传统智慧。开发相关的手机应用，提供心理自评、正念练习、情绪追踪等功能。

（三）内容监管与导向

1. 加强网络信息内容管理，净化网络空间，减少对焦虑、抑郁等情绪的渲染和污名化；

2. 倡导理性、平和、积极的网络言论，抵制网络暴力和极端情绪；

3. 媒体在报道心理相关事件时应遵循伦理准则，避免模仿和传染效应。

五、专业机构与职场系统：支撑与延伸

专业机构提供技术支撑，职场是成年人活动的重要场所。

（一）专业机构作用

1. 精神卫生专业机构、心理咨询机构、社会工作服务机构等应提供专业的评估、咨询、治疗和康复服务，并积极参与公众教育和人员培训；

2. 相关学术团体和行业协会应加强研究、制定标准、推广最佳实践。建立中国心理学自主知识体系下的心理咨询与治疗规范。

（二）职场心理健康促进

1. 在企事业单位推广“员工心理援助计划”，为员工及其家属提供保密、专业的心理咨询服务。到2030年，力争在员工500人以上的企业中普及员工心理援助计划服务；

2. 管理者培训：将领导力与员工心理健康关怀相结合，营造支持性、公平正义的工作环境。可融入儒家“仁政”、道家“无为而治”等本土管理智慧；

3. 开展职场压力管理、团队建设、沟通技巧等培训，内容可融入“和而不同”“中庸之道”等本土管理智慧。

第五节 保障机制：确保体系有效运行的支撑条件

为确保上述实施路径畅通无阻、目标得以实现，必须建立强有力的保障机制。

一、组织保障

（一）加强党的领导

坚持党委统一领导，将心理健康教育纳入经济社会发展总体规划和教育、卫生等专项规划。建立心理健康教育工作联席会议制度，定期研究解决重大问题。

（二）明确政府职责

建立由卫生健康部门牵头，教育、宣传、民政、公安、人社、财政、广电、工会、共青团、妇联等部门协同参与的工作机制，明确分工，压实责任。各级政府应将心理健康教育纳入民生实事项目。

（三）健全管理网络

从国家到省、市、县（区）、乡镇（街道）、村（社区），建立健全心理健康服务的管理与执行网络。确保基层有机构负责、有人员办事、有经费保障。

二、法制与政策保障

（一）加快立法进程

研究制定《心理健康促进法》或相关法规，明确政府、社会、单位、学校、家庭和个人在心理健康促进中的权利、责任和义务。鼓励有条件的地方先行先试，出台地方性法规。

（二）完善政策体系

出台一系列配套政策，如在教育系统中明确心理健康课程地位、师资配备标准、经费保障；在职场中规范员工心理援助计划服务；将基本心理健康服务纳入公共卫生服务包或基本医疗保险范围。对开展员工心理健康促进的企业给予税收等政策优惠。

三、经费保障

（一）加大政府投入

建立以政府投入为主、与社会经济发展水平相适应的心理健康教育财政保障机制，保障公共心理健康服务的普惠性。各级财政应设立心理健康教育专项经费，并随国内生产总值增长逐步提高。

（二）拓宽筹资渠道

鼓励和引导社会资本、公益慈善力量投入心理健康领域。设立心理健康公益基金会，接受社会捐赠。

（三）完善付费机制

探索建立多元化、可持续的服务付费机制。基本公共服务由政府保障；个性化、高层次服务可按成本适当收费；鼓励商业保险机构开发心理健康相关保险产品。

四、人才保障

人才是体系建设的核心与瓶颈。必须下大力气培养一支规模适宜、结构合理、专业过硬的本土心理健康服务队伍。

（一）改革学历教育

1. 在心理学、教育学、医学、社会工作等相关专业的本、硕、博培养方案中，系统增设中国心理学思想史、中医心理学基础、儒道心理学智慧、本土心理学研究方法等核心课程模块；

2. 设立跨学科学位项目，培养既懂西方实证方法，又深谙传统文化精髓的“贯通式”人才。支持高校设立“中国心理学”或“本土心理学”研究方向。

（二）强化在职培训

1. 对现有的心理健康教师、心理咨询师、精神科医生、社工、基层干部、社区工作者等，开展分层次、分类别的系统培训，使其掌握本土心理学的基本理念和干预技术；

2. 建立继续教育学分制度和认证体系。将本土心理学知识纳入相关职业资格考试的考核内容。

（三）建立专业标准与伦理规范

制定本土心理服务的专业标准、职业规范和伦理守则。明确基于中国文化的心理咨询与治疗的操作指南和效果评估标准。

五、评估与督导保障

（一）建立评估指标体系

围绕普及率、知晓率、技能掌握率、服务可及性、民众满意度、心理问题发生率变化等，建立科学的评估指标体系。可引入“心理健康素养指数”，定期发布评估报告。

（二）开展动态监测

定期开展国民心理健康素养调查，绘制“心理健康素养地图”，动态追踪变化趋势。建立心理健康大数据平台，实现数据共享和智能分析。

（三）强化督导考核

将心理健康教育普及工作纳入相关部门和地方的绩效考核范围，建立问责机制。对工作不力的进行约谈和通报，对成效显著的给予表彰奖励。

第六节 未来展望：迈向心理健康素养普遍提升的新时代

普及心理健康教育，是一项功在当代、利在千秋的伟业。随着中国心理学自主知识体系的不断完善和社会各界的共同努力，我们有望在未来看到：

一、心理健康素养成为公民核心素养

如同识字率、科学素养一样，心理健康素养成为衡量国民素质的重要指标，调身、调息、调心成为人们自觉的生活方式。到2035年，力争使我国国民心理健康素养水平达到中等发达国家水平。

二、“治未病”观念深入人心

主动关注心理健康、积极寻求成长，成为社会新风尚。心理问题的预防和早期干预成为常态。医疗机构的工作重心从单纯治疗转向防治结合。

三、中国特色模式引领发展

基于中国文化心理特点的心理健康教育模式日益成熟，不仅有效服务中国人民，也为全球心理健康促进事业提供独特的中国方案和中国智慧。中国心理学自主知识体系在国际心理学界获得应有的话语权。

四、社会心态持续优化

“自尊自信、理性平和、积极向上”的社会心态普遍形成，为中华民族伟大复兴提供强大的精神支撑和心理能量。中国人的幸福感、获得感、安全感显著提升。

实现这一宏伟蓝图，需要几代人的持续努力。我们建议采取“三步走”战略：

1. 到2025年，搭建完成体系框架，关键指标取得明显进展；

2. 到2035年，体系成熟定型，国民心理健康素养达到中等发达国家水平；

3. 到2050年，全面建成高水平心理健康促进体系，国民心理健康水平位居世界前列。

本章小结

普及全人群、全生命周期的心理健康教育，是落实健康中国战略、回应人民美好生活向往的必然要求，也是中国心理学自主知识体系服务社会、贡献时代的关键场域。这是一项复杂的系统工程，需要理念引领、目标导航、内容支撑、路径实施和保障护航。

回溯中华文明五千年的历史，我们的先贤始终关注人心的安顿与生命的成长。从孔子的“仁者爱人”到老子的“道法自然”，从《黄帝内经》的“形神合一”到宋明理学的“心性功夫”，中华文化为我们留下了极为丰富的心性修养资源。今天，我们站在新的历史起点上，有责任也有能力将这些古老的智慧创造性转化、创新性发展，构建起既深植传统又面向未来的心理健康教育体系。

中国心理学自主知识体系以“天人合一”为哲学基础，融合马克思主义的根本指导原则，并整合儒家、道家、中医、释家及其他流派的心理学智慧，形成了“身—心—性”三层一体生命结构模型与“认知—情感—意志—道德—能量”五维动态心理运作系统。这一体系不仅为理解心理健康提供了整体论、关系论和价值导向的视角，也为全人群、全生命周期的心理健康教育奠定了坚实的理论根基。其海纳百川的包容性智慧，既尊重文化多样性，又强调跨学科整合，体现了中华文明“和而不同”的宏大格局。

只要我们坚持以我为主、兼收并蓄，扎根中国文化、面向现代科技，凝聚各方力量、持续不懈努力，就能够逐步构建起具有中国特色、中国风格、中国气派的心理健康教育体系，为14亿多中国人民的心身和谐、生命圆满，为中华民族的永续发展，奠定坚实的心理基石。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这条道路虽然漫长，但充满希望。让我们携手同行，共同迈向心理健康素养普遍提升的新时代，为实现中华民族的伟大复兴和构建人类命运共同体，贡献中国心理学应有的智慧和力量。

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