教育教学质量提升研讨会校长讲话

《当多数班级还在追赶，这些班级已找到质量突围的密钥》

--教育教学质量提升研讨会校长讲话

各位老师：

上午好！今天我们不谈抽象的理论，只聚焦一个核心命题：为什么在相同的师资配置、相同的生源基础下，有的班级能持续领跑，有的班级却始终在中游徘徊？过去两年，我深入观察了12个"质量标杆班"，发现他们并非拥有超常资源，而是掌握了一套"反常规却实效"的教学逻辑。这些班级的实践证明：教学质量的突围，不在于做多少加法，而在于能否找到撬动全局的支点。今天，我们就共同解码这些班级的"质量密钥"。

一、密钥一：课堂的"留白艺术"——少教一点，反而收获更多

在多数班级还在追求"一节课讲完所有知识点"时，标杆班级却在践行"留白教学"。他们主动砍掉20%的教学内容，换来的却是学生知识点吸收率提升40%的惊人效果。这种"以少胜多"的智慧，恰恰是当前课堂最缺失的关键。

（一）从"面面俱到"到"焦点突破"

语文组王老师的课曾被评为"最不像公开课的优质课"——她教《阿房宫赋》，没有逐句翻译，而是用整堂课聚焦"赋体文的铺陈艺术"：先让学生用思维导图梳理"宫室-美人-珍宝"的铺陈层次，再对比《赤壁赋》的抒情式铺陈，最后让学生仿写"校园秋色赋"。虽然传统知识点讲解时间减少60%，但学生在"古代文体特征"题型上的得分率从52%跃升至89%。课堂的深度，永远比广度更有价值——就像摄影，聚焦才能成像，散焦只会模糊。

（二）用"问题链"代替"知识点罗列"

数学标杆班有个不成文的规定：每节课最多设计3个核心问题。比如"直线与圆的位置关系"一课，他们只提三个问题："为什么用圆心到直线的距离判断位置？""如果圆的方程含参数，位置关系会怎样变化？""生活中哪些现象可用这个原理解释？"学生为解答问题自发推导公式、绘制图像、举例说明，课堂生成的解题思路比教材案例多5种。真正的课堂互动，不是教师问学生答的独角戏，而是思维碰撞的交响乐。

（三）让"错误"成为最好的教学资源

英语标杆班的"错题博览会"令人印象深刻：每周三课堂拿出15分钟，让学生当"错题解说员"，分析自己错误的思维过程。有个学生分享"完形填空错题"时说："我看到'but'就选转折词，却没注意前文的'although'已经表转折"，这番剖析让全班顿悟"逻辑词叠加陷阱"。这种做法使班级错题重复率从45%降至12%。教师最大的智慧，是把学生的错误转化为集体的财富，而非简单评判对错。

二、密钥二：教研的"靶向治疗"——从漫灌到精准滴灌

当多数教研组还在"集体备课抄教案"时，标杆班级所在的备课组已建立"问题诊疗"机制。他们像医生一样，通过"望闻问切"找准教学病灶，再开出精准药方。这种"靶向治疗"式教研，使教学问题解决效率提升3倍。

（一）建立"教学病历本"，追踪问题根源

物理组的"错题溯源系统"堪称典范：他们不仅记录学生错题，更追踪错误背后的认知偏差。比如"动量守恒定律"错误率高，传统分析认为是"公式记忆不清"，但系统显示73%的错误源于"未判断系统是否守恒"这一前概念缺失。于是教研组设计"守恒条件判断三步法"，三周后错误率下降68%。教研的价值，在于穿透现象找到本质——就像中医诊病，既要治标更要治本。

（二）跨学科"联合会诊"，破解复合型难题

高一年级曾面临"数学应用题得分率低"的共性问题，数学组单独攻坚半年收效甚微。后来启动"数理化联合教研"，发现症结不在数学本身，而在物理学科的"模型转化能力"不足——学生无法将"运动学问题"抽象为"函数模型"。于是三学科共同设计"数学建模工作坊"，物理老师讲运动过程，数学老师教模型构建，半年后应用题得分率提升27%。教学中的许多难题，不是单科的堡垒，而是学科间的断桥。

（三）"微创新"比"大改革"更有效

标杆教研组从不追求"颠覆性改革"，而是坚持"每周一微创新"。化学组发现学生总混淆"电离"和"电解"，就编了口诀："电离自发电离解，电解需能才分解"；生物组针对"有丝分裂图像"难点，开发"手势记忆法"：双手模拟染色体行为变化。这些看似微小的创新，累计产生了惊人效果——相关知识点错误率平均下降53%。教学改进不需要惊天动地的方案，而需要日积月累的微雕。

三、密钥三：学生的"赋能哲学"——把课堂还给学生，收获意外惊喜

在多数班级还在强调"教师主导"时，标杆班级已实现"学生自治式学习"。他们让学生承担30%的教学任务，结果不仅没有降低质量，反而使课堂参与度从58%升至92%，高阶思维能力测评提升35分。这种"放手反而更高效"的悖论，恰恰印证了教育的本质规律。

（一）学困生的"能力唤醒"计划

初二（7）班班主任创造的"小老师成长记"令人动容：让数学考32分的学生担任"基础题讲解员"，每天讲解1道课本例题。起初学生结结巴巴，三个月后竟能流畅分析解题思路，期末数学考出79分。该班学困生转化率达68%，远高于年级平均32%。学困生缺的不是智力，而是证明自我价值的机会——就像深埋地下的种子，给予阳光就能破土。

（二）中等生的"潜力爆破"策略

高二年级语文标杆班有个"分层挑战墙"：将知识点按难度设为"青铜-白银-黄金"三级任务，中等生可自主选择挑战级别。有个学生从"青铜级"起步，三个月攻克"黄金级"文言文翻译题，她在反思日志中写道："原来我不是只能做简单题，只是以前没人告诉我可以自己选。"这种自主选择权，使班级中等生向优等生转化率提升41%。中等生的潜力，往往被"统一要求"所压制。

（三）优等生的"思维孵化"机制

数学标杆班的"一题多解擂台赛"别开生面：同一道几何题，鼓励学生用代数法、几何法、向量法等多种思路求解，最佳解法将被命名为"XX解法"载入班级题库。这种机制使学生解题思路开阔度提升2.3倍，有3名学生因此获得数学竞赛省级奖项。对优等生最有效的培养，不是投喂知识，而是点燃思维的火种。

四、密钥四：数据的"透视眼光"——从数字中读懂学生的真实需求

当多数教师还在凭经验判断教学效果时，标杆班级已建立"数据驱动"的教学闭环。他们不迷信平均分等表面数据，而是深挖"错题类型""思维路径""时间分布"等隐性信息，从而实现教学决策的精准化。

（一）建立"错题基因库"，锁定知识盲区

英语标杆班的"错误类型雷达图"堪称教学诊断神器：通过分析1000+错题，发现"非谓语动词"错误中，82%集中在"分词作状语"，而其中65%是"逻辑主语判断失误"。据此设计的"三步判断法"（找动词-判主被动-定形式），使该知识点错误率从58%降至17%。数据的价值不在于记录，而在于解码——就像CT扫描，看清内部结构才能精准治疗。

（二）追踪"解题时间分布"，发现能力短板

数学组通过分析学生"解题时长数据"，有了意外发现：优等生解难题平均耗时12分钟，中等生却用25分钟，并非因为前者速度快，而是后者在"思路探索"阶段浪费10分钟。于是开发"解题思路可视化工具"（思维导图+思路预判表），帮助学生减少无效尝试，中等生解题效率提升40%。教学指导的精准度，取决于对学习过程的洞察力。

（三）关注"非智力因素"数据，破解隐性障碍

初三标杆班记录的"学习行为日志"揭示了一个秘密：某学生数学成绩波动与"作业专注度"高度相关（相关系数0.81）。当专注时长低于20分钟，次日测试成绩平均下降15分。班主任据此实施"专注训练计划"（番茄钟+环境优化），该生成绩稳定性显著提升。影响学习的，从来不止智力因素，还有习惯与状态。

五、密钥五：教师的"角色重构"——从知识传授者到成长陪伴者

深入观察发现，标杆班级的教师角色正在发生深刻转变：他们不再是课堂的唯一主角，而是成为学习环境的设计者、思维冲突的激发者、成长道路的陪伴者。这种角色重构，恰恰是质量突围的核心支撑。

（一）做"脚手架搭建者"而非"知识灌输者"

科学标杆班的"探究式学习"令人耳目一新：学习"光合作用"时，教师不直接讲解公式，而是提供实验材料（不同光照强度的光源、二氧化碳检测仪），让学生自主设计实验验证变量关系。虽然课堂耗时增加50%，但学生对原理的理解深度显著提升，相关实验题得分率从49%升至86%。最好的教学支架，是让学生跳一跳能摘到桃子，而非把桃子直接放进篮子。

（二）做"思维引导者"而非"标准答案提供者"

语文标杆班有个"争议性问题讨论制"：讲《鸿门宴》时，抛出"项羽是否应该杀刘邦"的辩题；学《六国论》时，探讨"六国破灭的根本原因是否真是'弊在赂秦'"。学生为证明观点查阅史料、激烈辩论，思维的深刻性远超教材要求。教育的终极目标，是培养会独立思考的人，而非只会复述标准答案的机器。

（三）做"成长见证者"而非"分数评判者"

班主任李老师的"成长档案袋"收藏着学生的蜕变轨迹：有数学学困生从"不及格"到"优秀"的试卷集合，有内向学生第一次主动发言的视频记录，有小组合作获奖的合影。这些档案不与成绩挂钩，却成为学生最珍贵的学习记忆。当教师眼中看到的是成长而非分数，教育才能回归本真。

六、质量突围的行动路径——给全体教师的实践指南

各位老师，教学质量的提升从来不是单点突破，而是系统重构。结合标杆班级的实践，我提出"三维改进模型"，期待与大家共同践行：

（一）课堂维度：实施"三减三增"

减知识点密度，增思维训练强度；减教师讲授时间，增学生互动深度；减统一化要求，增个性化指导。建议从下周开始，每节课尝试减少一个知识点，增加5分钟小组讨论，观察学生状态变化。

（二）教研维度：建立"问题诊疗日"

每周固定1小时，备课组聚焦一个具体问题（如"文言文虚词'以'的用法混淆"），完成"症状分析-方案设计-效果验证"闭环。记住：教研的深度，决定教学的高度。

（三）师生维度：践行"赋能三原则"

相信每个学生都有潜力（信任原则），给予试错与修正的机会（容错原则），提供必要而非包办的帮助（支持原则）。就像那位标杆班主任所说："我做的最正确的事，就是承认自己不是无所不能，然后发现学生比我想象的更有力量。"

结语：质量突围，始于观念的突破

各位老师，当我们还在纠结"课时不够用"时，标杆班级已用"少教多学"实现质量飞跃；当我们抱怨"学生基础差"时，他们用"赋能策略"唤醒每个学生的潜力。这些实践告诉我们：教育的很多困境，不是资源问题，而是思维定式的束缚。

去年年末，一位退休教师在留言簿上写道："从教四十年，最后悔的是年轻时总想着把所有知识塞给学生，却忘了教育的真谛是点燃火焰。"这句话值得我们深思——教学质量的终极目标，不是培养会考试的机器，而是培育有思维、有温度、有韧性的完整的人。

让我们以今天的研讨会为起点，打破思维的墙，找到属于自己班级的"质量密钥"。当我们真正理解"少即是多""慢即是快""放即是收"的教育智慧，质量突围就不再是遥不可及的目标，而是水到渠成的必然。

谢谢大家！

教育教学始终是学校的中心工作，教学质量更是衡量学校办学水平的关键指标。提升教学质量不仅是一切教育工作的基石，更是学校赖以生存和发展的根本保障。

校长在教学质量工作会上的讲话不仅是对过去工作的总结，更是对未来工作的规划和指导，对于提升学校的教学质量、增强教职工的责任感和使命感具有重要意义。

《校长在教学质量提升会议上的讲话汇编》(百篇版)需要的朋友私信！！

（上）

01.《把握4个要点，开启新学期》

02.《聚焦质量，砥砺前行》

03.《保证教学质量的五大“要素”》

04.《聚焦教学质量，共筑成长阶梯》

05.《实现有效教学，需要脚踏实地》

06.《聚焦八个要点，重塑教学常规管理》

07.《紧握教学腾飞 “五把金钥匙”》

08.《实施五项工程，筑牢教学质量根基》

09.《心有质量析得失，行有目标方致远》

10.《抓实 5 大环节，提高教学成绩》

11.《教师做好这四点，学生成绩快速飙升》

12.《抓教学质量要有定力》

13.《质量立校，共筑教育新篇章》

14.《狠抓落实，夯实教育根基》

15.《真抓实干提质量》

16.《提升教育教学质量的措施》

17.《不耻最后 驰而不息》

18.《把握六项关键举措，全力提升育人质量》

19.《发挥优势 补齐短板 推进教学向高质量发展》

20.《教师做好这四点，学生成绩快速飙升》

21.《借助强校提质契机 提升学校教育品质》

22.《强化内涵建设 提升教学质量》

23.《提高课堂教学质量的“七抓七促”策略》

24.《严作风 抓落实——谈有效提升教学质量》

25.《双减政策下，全面提升教学质量的策略与实践》

26.《关于课堂管理的一些小经验》

27.《让习题评讲更高效》

28.《优化试卷评讲，提升教学效果》

29.《反思课堂教学的“八个意识”》

30.《备课三维度——纸质、电子与“活教材”》

31.《关于提高后进生自信心的几个建议》

32.《“三研三定”撬动教学质量提升》

33.《以“基活通养优”重塑高效课堂》

34.《精耕细作提质效，积微成著铸品质》

35.《破三白困局，启教学新篇》

36.《课堂 “五要素”，开启提质密码》

37.《聚焦三维发力，谱写质量新篇》

38.《五步走，让班级成绩 “步步高”》

39.《要提高学生成绩，先从这些细节抓起》

40.《教学质量提升的核心密钥——优秀的教师必须要“会抓”》

41.《抓教学质量的五个层次》

42.《聚焦四学内核，解析新型课堂模式》

43.《唤醒内驱，提质增效》

44.《狠抓纪律，全力提升教学质量》

45.《提升期末成绩的4个关键点》

46.《如何培养学生良好的预习习惯》

47.《先学后教，以学定教，这才是真本事》

48.《善用八种思维，让教学评价温暖而有力量》

49.《教育里，有六件事值得深耕细作》

（下）

50.《课后反思的“五必须”，从课堂实践到专业成长的进阶之路》

51.《课后反思的“七必要”—— 从“教得好”到“育得优”的转型密钥》

52.《让童趣扎根实践，让知识生长在生活的土壤里》

53.《三招破解 “一听就会，一用就懵” 难题》

54.《把课上到学生心里去》

55.《教育归课，质量见人》

56.《聚焦教学新征程，迈向质量新高度》

57.《聚焦 3 个核心，破解质量难题》

58.《把每一节课教好，是我们最实在的荣耀》

59.《以 “五项习惯” 破解质量难题》

60.《三破三立强根基，五育融合育新人》

61.《思想筑基 策略落地》

62.《从一节课的变化，看教育质量的成长》

63.《凝心聚力提质量，守正创新谋发展》

64.《一点一滴提质量，一步一步抓根本 》

65.《以变促教・以人为本・以质取胜》

66.《以教改之“变”促课堂之“实”，以人本之“心”育质量之“魂”》

67.《以“六个聚焦”破题，为教学质量筑基》

68.《以“六个聚焦”靶向施策，为课堂教学精准赋能》

69.《破局与重构，教育质量提升的守正创新之路》

70.育质量攻坚的“破局之道”与“长效之策”》

71.《教学之根要扎得深，质量之果才结得稳》

72.《五维破壁，聚力攻坚》

73.《固本培元守初心，提质增效育新人》

74.《精准促教 向质而行》

75.《提质量不能靠喊口号》

76.《教学求突破 管理促规范》

77.《聚焦核心素养 深耕课堂效能》

78.《落实教学质量，抓住关键环节》

79.《用“钉钉子”精神，钉出质量新高度》

80.《一点一滴提质量，一步一步抓根本》

81.《复盘教学明得失 精准施策提质效》

82.《聚焦“三问”破局，筑牢育人主阵地》

83.《锚定“六个聚焦”，筑牢质量根基》

84.《双轮驱动提质量，三全育人养习惯》

85.《双新赋能，解码新质课堂的教育密码》

86.《用“钉钉子”精神，钉出质量新高度》

87.《直面问题、锚定方向、精准发力》

88.《以“三题破局”答好教学质量提升时代大考》

89.《以“三提三增”谱写教育发展新篇章》

90.《全面激活课堂动能，推动教学提质增效》

91.《以“六化”“四提升”筑牢质量提升根基》

92.《锚定“五个维度”，聚力质量提升，赋能成长未来》

93.《当多数班级还在追赶，这些班级已找到质量突围的密钥》

94.《从倒数到前三，这些班级靠3个“反常识”做法实现逆袭》

95.《从“教完”到“学会”，打破“重进度轻效果”的教学迷思》

96.《把每一堂课都打造成“传授知识、培育品德、厚植情怀”的育人阵地》

97.《把平庸踢开，为卓越开路》

98.《深耕教学常规 赋能教育提质》

99.《四个“真”字抓实教学，筑牢育人根基》

100.《以“三做五抓”立心，绘好教学教研新图景》