一线教师这样做课题研究——如何开题

一线教师这样做课题研究——如何开题

文章来源： 小何宗作 心平气何

想做课题却毫无头绪？每天解锁一个《一线教师这样做课题研究》的硬核技巧。本年度的课题，差不多这个时候就迎来了开题，到底开题论证会的流程是什么？开题论证报告又应该如何写呢？今天我们一起从《一线教师这样做课题研究》中去寻找答案。

开题论证一般有三种方式：1.自我论证型（适用于课题主持人本身研究经验丰富，对做好课题研究即有把握，自身就是专家）2.专家指导型（最常见的开题报告形式，这种形式，需要课题主持人提前将开题报告送交评议专家和课题组成员审读）3.会议交流型（一个集团校或一个地区有几个课题需要开题，可以采用会议交流型开题，但局限性较强，可能会出现效果不理想的情况）。接下来就最常见的专家指导型开题做介绍。

一、开题论证会召开流程

开题报告会的基本程序如下：

1.会议主持人宣布开题报告会开始，介绍与会领导、专家及来宾。

2.学校领导致欢迎词。

3.上级科研部门领导宣读课题立项通知书。

4.课题主持人作课题开题报告。（开题陈述）

5.课题研究评议专家对课题进行论证指导。

6.课题组成员根据专家指导意见进行交流和讨论。

7.整理评议意见，专家签字。（开题答辩）

8.学校领导或课题主持人对课题研究的实施做表态发言。

9.主持人总结，宣布开题报告会结束。

10.课题组成员与与会专家、领导合影留念。

二、开题论证意义

1.明确研究目标、内容、思路及研究方法

课题主持人要通过开题报告，让成员明白三个核心问题：①本课题要研究什么？②本课题为什么要研究？③怎样研究？

2.分解研究任务，落实成员分工

课题主持人在明确研究目标、内容、思路及研究方法的基础上对每个成员进行分工，使每个成员都清楚自己的工作和责任，发挥团队优势，共同完成研究任务。

3.进一步研讨课题研究的可行性

如果说立项时提交的课题申报书是课题的全面计划，那么开题论证书的撰写就是对课题研究的进一步落实与细化、需要对课题的实施做出更加具体的论述，以保证着呢个课题研究可续有序、高质量顺利进行。

4.完善研究方案，扩大社会影响

进一步完善开题报告，高质量进行，提升教育科研的品质。

三、开题论证报告撰写

很多一线老师写开题报告时，总觉得“这不是把申报书抄一遍吗”，结果要么内容重复、详略不分，要么漏了关键信息，让评审专家看不出研究的可行性。其实开题报告是申报书的“升级版”——要更聚焦“怎么干”，还要说清“凭什么能成”。今天就按“研究设计-研究实施-研究保障”3大模块，把每个部分的写法拆透，看完就能直接用。

为了激发与会人员的兴奋点，可以展示一些课题研究的亮点、特色。从申报课题到正式开题，这期间，如果课题组已经取得一些阶段性的研究成果，可以展示，体现研究的信心；如果课题组已经做了扎实的研究工作，可以汇报，展示研究的决心，让课题指导专家见证研究的努力。

一、研究设计

详略得当，让专家懂“你要做什么” 研究设计是开题报告的“核心框架”，核心是回答3个问题：为什么做（意义、文献）、研究什么（概念、理论、目标、内容）、怎么研究（方法）、做成什么样（成果）。8个要素不用平均用力，关键是“该详的详，该简的简”。

1. 研究意义：直接“拎重点。不展开 不用像写文章一样铺陈背景，直接把申报书中“意义价值”的核心观点摘出来就行。比如课题“积极心理学引领下的小学班级制度建设”，意义可以写： 理论意义：丰富积极心理学在小学班级管理中的应用场景，为班级制度建设提供理论支撑；实践意义：解决当前小学班级制度“重约束、轻激励”的问题，为一线班主任提供可操作的制度方案。

2. 文献述评：精简“评价”，显核心 重点不是罗列文献，而是把申报书中对“现有研究的综合评价”提炼出来，说清“前人研究了什么、还缺什么”。比如：学界已围绕“小学班级制度”开展较多研究，但多聚焦纪律管理与常规建设； 积极心理学在班级管理中的应用研究虽有涉及，但多停留在活动设计层面，针对“制度建设”的系统研究较少，本课题可填补这一空白。

3. 核心概念界定：必须“详写”，分两步 这是研究设计的“关键细节”，要针对课题关键词，先讲“通用定义”，再讲“本研究中的定义”，申报书规范的话可直接沿用但需补充细节。比如： 积极心理学：通用定义是“研究人类积极品质、关注人类幸福与发展的心理学分支”；本研究中特指“以‘优势视角’‘正向强化’为核心，用于指导班级制度设计，激发学生自我效能感的理论体系”。 小学班级制度：通用定义是“班级为规范学生行为、保障教学秩序制定的规则体系”；本研究中特指“融合积极心理学理念，包含‘正向激励、学生参与、成长跟踪’三大模块的班级规则与实施流程”。

4. 研究理论基础：可“简可详”，看需求 如果申报书里写了理论，开题时要么直接保留理论名称，要么简单说清“理论怎么指导研究”。比如： 理论名称：积极心理学中的“优势视角理论”“自我决定理论”。 -简要阐释：“优势视角理论”指导制度设计聚焦学生优点，而非纠正缺点；“自我决定理论”指导制度设置学生参与环节，满足其自主需求，提升制度认同感。

5. 研究目标/研究内容。

研究内容，是课题研究的根本，是回答研究什么问题的。重点陈述研究内容，可以给专家清晰指向，课题组究竟要做什么，研究内容是否可行。重点阐述这一项，能够反映课题组对课题研究总体框架和图景是否清楚，便于研究工作有序展开。

若申报书中的目标、内容已经具体，直接照搬即可； - 若申报书是要点式（比如只写“优化班级制度”），就要细化。比如研究内容可补充：“1. 梳理当前小学班级制度的现状与问题；2. 设计融合积极心理学的班级制度草案；3. 在实验班试行并调整制度；4. 总结制度优化的有效策略”。

6. 研究方法：可行就“保留”，需要就“阐释” 直接保留申报书中的方法名称（如“文献研究法、行动研究法、访谈法”），如果想让逻辑更顺，可简单说清“每个方法用在哪”。比如：“用文献研究法梳理理论与前人研究；用行动研究法在班级试行制度并迭代；用访谈法收集师生对制度的反馈”。

7. 预期成果：正确就“保留”，明确具体 直接沿用申报书中的成果，确保是“可落地、可交付”的。比如：1. 1篇研究报告《积极心理学引领下小学班级制度建设实践研究》；2. 1套《小学积极班级制度手册》（含具体条款与执行流程）；3. 3份学生成长跟踪案例报告”。

二、研究实施

分阶段写“细节”，让专家信“你能做成” 很多老师写实施计划只写“准备阶段、实施阶段、结题阶段”，却没说清“每个阶段做什么、谁来做、什么时候做完”——这会让专家觉得你“没思路”。核心是“分阶段拆任务，把每个环节写具体”。

三、研究保障

分层说“支撑”，让专家知“你有底气” 保障部分不是“走流程”，而是要让专家知道“你有资源、有条件完成研究”，核心是从“单位支持、自身准备”两个角度写，针对性要强。

1. 组织管理保障 - 学校层面：课题已纳入学校“校本教研项目”，由教科室主任担任指导老师，每月可参与学校教研会汇报研究进展，获取专业建议； 课题组层面：已组建3人研究小组（含1名心理老师、1名资深班主任），每周召开1次小组会议，同步进度、解决问题。

2. 制度与经费保障 - 制度保障：学校允许在实验班灵活调整班级管理方式，为制度试行提供政策支持； - 经费保障：学校校本教研经费可覆盖文献打印、问卷制作、专家咨询等费用（预计5000元），已纳入学校年度经费预算。

3. 条件设施保障 - 硬件支持：学校有多媒体教室、心理咨询室，可用于开展访谈、班会活动； - 软件支持：可使用学校图书馆数据库（知网、万方）查阅文献，心理老师可提供专业量表（如学生自我效能感量表）。

4. 自身能力保障 - 学历、实践经验、培训等优势，保障具备将理论转化为实践的基础能力。

其实开题报告的核心逻辑很简单：用“研究设计”说清“研究框架”，用“研究实施”说清“落地步骤”，用“研究保障”说清“支撑条件”。不用追求华丽的辞藻，只要把每个环节写得具体、可行，专家自然会认可你的研究思路。