从高效课堂到高价值课堂：新课改深水区的学习范式重构

从高效课堂到高价值课堂：新课改深水区的学习范式重构

在教育改革进入深水区的当下，“效率”已不再是衡量课堂质量的唯一标尺。在追求教育高质量发展的今天，课改正在从“效率优先”走向“价值引领”，单纯关注学习效率已不足以回应新时代育人要求。当“如何让学生学得更快”的高效学习逻辑，遭遇“为谁学、学什么”的育人本质追问，一场从“高效学习”到“高价值学习”的范式转型，正成为课改人必须直面的核心命题。

一、厘清概念：高效与高价值的本质分野

高效学习与高价值学习并非对立关系，而是聚焦维度不同的两种学习导向，二者的核心差异体现在“合规律性”与“合目的性”的侧重上：

高效学习：高效学习关注的是“如何学得更有效”，侧重于合规律性，追求效益、效果和效率的统一，高效学习以“学得有效”为核心，聚焦学习过程的“效能”，追求在最短时间内达成知识、技能的掌握目标，关注“怎么学”的效率优化，常以正确率、完成速度等显性指标衡量。

高价值学习：高价值学习直指“为什么学习”和“为谁学习”，强调合目的性，关注教育根本目的与育人目标的实现。高价值学习以“学得有用”为核心，聚焦学习的“育人价值”，追问“为什么学”“为谁学”的根本问题，追求学科核心素养、高阶思维能力的落地，关注学习对学生终身发展、社会需求的长远价值。

若以“有效性”（低效/高效）和“价值性”（低价值/高价值）构建坐标，可将当前学习行为划分为四个象限，其改革方向也随之明确：

1. 高效高价值（理想范式）：如基于真实情境的深度学习项目，需重点研究其实施路径并全面推广。

2. 低效高价值（待优化范式）：如需要提质增效的探究式学习，虽耗时较长，但对素养培育至关重要，应允许存在并通过方法优化提升效率，而非盲目追求速度。

3. 高效低价值（需改造范式）：如语文机械的字词抄默、数学重复性的题海战术，虽能快速提升应试技巧，但对核心素养无实质助力，需进行“降效改造”，剥离无效重复，保留核心训练点。如熟练但无意义的机械训练。

4. 低效低价值（应摒弃范式）：如脱离语境的语法背诵、无意义的计算刷题，应坚决减尽摒弃，为高价值学习腾出时间与空间。

二、聚焦核心：高价值学习的四大关键特征

高价值学习并非抽象概念，而是可落地、可衡量的实践体系，其核心特征体现在目标、内容、方法、结果四个维度：

（一）目标导向：从“知识技能”到“核心素养”

过去的学习目标多聚焦“知识掌握、技能熟练、方法运用”，而高价值学习将目标升级为“学科核心大概念理解与核心素养达成”，这需要教师跳出知识点罗列，聚焦学科本质和育人价值。例如语文学习，不再是单纯积累字词、分析手法，而是通过文本学习培育“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养；数学学习也从“会解题”转向“用数学思维分析问题、解决真实挑战”的素养落地。

（二）内容组织：从“碎片化”到“结构化”

高价值学习要求课程内容跳出“知识点堆砌”的困境，以“大概念”为统领构建结构化体系，形成可迁移的概念性理解。内容组织应围绕核心概念和关键问题，形成“少而精”的学习框架。例如语文可围绕“文学作品的情感表达与文化内涵”这一大概念，整合不同体裁、时代的文本；数学可围绕“数量关系与空间形式”，串联代数、几何、统计等分散内容，让学生看到知识间的内在关联，而非孤立的知识点。

（三）方法路径：从“表层学习”到“深度学习”

高价值学习拒绝“教师讲、学生听”的表层学习模式，强调以“真实问题情境”和“挑战性任务”为载体，推动学生开展高阶思维活动与学科实践，重点关注高阶思维培养，促进大概念的理解与远迁移应用，使学习从“知道什么”走向“能做什么”。例如语文可创设“社区文化宣传册撰写”情境，让学生在真实语用需求中锻炼读写能力；数学可设计“校园垃圾分类方案的数据分析”任务，让学生在实践中运用统计知识，真正实现“做中学、用中学”。

（四）结果衡量：从“掌握再现”到“大概念层面的迁移运用”

高价值学习的最终目标，是让学生具备“大概念关联下的远迁移能力”——不仅能在熟悉场景中运用知识，更能将所学迁移到陌生情境、解决复杂问题。例如学生通过学习“叙事结构”，不仅能分析课文，还能独立创作故事、梳理生活中的事件逻辑；通过学习“方程思想”，不仅能解数学题，还能用于规划家庭开支、分析社会现象中的数量关系。

三、实践突围：课改落地高价值学习的三大路径

从“高效课堂”到“高价值课堂”，并非推翻过往，而是在效率基础上实现价值升级，需聚焦三个关键突破点：

（一）重构课堂目标：以“核心素养”锚定方向

课堂设计需先明确“这节课要培育什么素养”，再倒推知识、技能目标的设定。例如语文《背影》教学，核心目标不应是“分析人物描写手法”，而是“通过文本体会亲情、理解平凡中的伟大，提升情感共鸣与文本解读能力”；数学“百分数”教学，核心目标不应是“掌握百分数计算”，而是“能用百分数分析生活中的数据（如商品折扣、降水概率），提升数据解读与决策能力”。

（二）革新教学方法：以“真实任务”驱动深度参与

摒弃“知识点讲解+习题训练”的传统模式，用“真实情境+挑战性任务”激发学生主动探究。例如语文可设计“为家乡非遗项目写解说词”任务，整合阅读、写作、调研能力；数学可设计“校园运动会赛程规划”任务，融合时间计算、场地分配、数据分析等知识，让学生在解决问题中自然掌握知识、发展思维。

（三）优化评价方式：以“迁移能力”衡量价值

改变“一张试卷定优劣”的评价模式，引入“过程性评价+情境化表现性评价”。例如评价语文学习，可关注学生的读书笔记、演讲表现、真实写作成果；评价数学学习，可关注学生解决实际问题的思路、团队合作中的贡献，重点衡量学生是否能将知识“迁移到新情境、解决新问题”，而非是否能“复述知识点、完成套路题”。

（四））高价值学习的落地实践探索

语文学科正在减少低效低价值的机械积累，优化中价值的反复操练，着力发展高价值的语用实践。真正有价值的语文学习，体现在真实生活中的听说读写需求、深度阅读与文学素养培育、文化传承与创新等维度。数学课堂同样需要摒弃题海战术这类高效但低价值的学习，弥补人文精神和创新能力培养的缺失，从“重结论轻过程”转向“重思维重迁移”。

四、前瞻思考：高价值学习引领课改未来

教育的本质是“培养人”，而“高价值学习”正是回归这一本质的必然选择。未来的课改，需进一步打破学科壁垒，推动“跨学科高价值学习”——例如将语文的“表达沟通”、数学的“逻辑分析”、科学的“探究方法”整合到“社区环境治理”“校园低碳行动”等真实项目中，让学生在解决复杂问题中实现多学科素养的协同发展。

构建高价值学习新生态。未来课堂应实现三重超越：从追求形式效率到追求本质价值，从表层学习到深度学习，从低阶思维到高阶思维。这需要建立新的评价导向，关注学习成果的迁移价值和应用深度，同时为教师提供支持高价值学习的专业发展和资源保障。

高价值学习代表了中国教育从“量”到“质”的转型方向，它要求我们不再满足于培养“高效学习者”，更要培育“有价值的思想者”。这是新课改进入深水区必须完成的范式重构，也是回应时代挑战的必然选择。

从“高效”到“高价值”，不是否定效率，而是让效率服务于更长远的育人目标。当每一堂课都能回答“为谁学、学什么、怎么学才有用”，当每一个学习行为都指向学生的终身发展与社会需求，课改才能真正走出“重形式、轻本质”的困境，培养出适应未来的、有价值的人。这，既是课改的深水区，也是课改的新未来。