回归育人本质 深化三全育人 构建基础教育高质量发展新生态

2026年全国基础教育工作会议明确提出“引导教学回归育人本质”的核心要求，结合新修订义务教育课程方案的实施导向，我国中小学教育正迎来从知识传授向全面育人的深刻转型。这一转型既是新时代人才培养需求的必然选择，更是基础教育迈向高质量发展的内在要求。实现“全员、全过程、全方位”的三全育人目标，绝非单一环节的调整，而是需要从课程重构、课堂变革、评价转向、教师转型及协同育人等多维度系统谋划、协同推进，让教育真正回归塑造完整人格、培育核心素养的本源。

一、深悟内涵：把握育人本质与三全育人的时代要义

新修订的《义务教育课程方案》将“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为核心育人目标，清晰界定了基础教育的本质——并非简单的知识传递，而是立足学生全面发展、终身发展和个性发展，完成完整人格的塑造与核心素养的培育。“回归育人本质”，核心是打破分数导向的单一评价桎梏，让教育从“育分”向“育人”全面回归。

三全育人则为新时代育人实践构建了立体化框架，三者相互支撑、有机统一，共同构成基础教育育人新范式。全员育人强调育人主体的全面性，学校每一位教职工，无论教学岗、行政岗还是后勤岗，都是育人的重要参与者；全过程育人聚焦育人环节的连贯性，将育人要求贯穿课堂教学、课后服务、校园生活、社会实践等教育教学全流程；全方位育人注重育人场域的多元性，统筹课内与课外、校内与校外、线上与线下等各类资源，构建无边界的育人空间。

二、课程重构：夯实三全育人的核心载体

课程是育人的核心依托，新修订的义务教育课程方案为回归育人本质提供了顶层设计，唯有以课程重构为抓手，才能让育人目标落地生根、贯穿始终。

1. 强化学科育人本位：深挖各学科独特的育人价值，打破“知识点罗列”的教学模式，引导学生理解学科思维、把握学科大观念。语文课程以文化传承为核心，培育人文精神与语言运用能力；科学课程以探究实践为路径，培养实证意识与创新探索精神；艺术课程以审美体验为载体，提升审美情趣与创造力；体育与劳动课程则聚焦身心素养与劳动品质的培育，让每一门学科都成为育人的重要阵地。

2. 推进课程综合化实践化：将“跨学科主题学习”作为落实全方位育人的重要抓手，结合地域特色、学生生活设计真实探究主题，整合多学科知识与能力，让学生在解决实际问题中培育综合素养。如贵阳云岩区可围绕“贵阳母城”地域文化，整合科学、语文、美术、道德与法治等学科，开展主题探究活动；同时严格保障劳动课程、综合实践活动课程的课时与质量，让学生在动手实践中体认劳动价值、涵养社会责任。

3. 开发特色校本课程：立足学校地域文化、校史传统、办学特色与学生需求，构建“一校一品、一校多品”的校本课程体系，让育人工作更接地气、更具活力。红色教育基地学校可开发革命传统教育校本课程，厚植家国情怀；乡村学校可打造农耕文化体验课程，传承乡土文化；科技特色学校可开设人工智能、科创实践等课程，培育科学素养，实现校本课程与国家课程、地方课程的有机融合。

三、课堂变革：筑牢全过程育人的主阵地

课堂是教育教学的主渠道，回归育人本质，核心在于推动课堂从“知识传授”向“素养培育”转型，让全过程育人在课堂落地。

1. 构建以学生为中心的学习生态：打破“教师讲、学生听”的单向教学模式，创设合作探究、项目式学习、情境体验等多元学习场景，让学生成为课堂的主体。如数学课堂设计“校园绿地规划”项目，让学生在实际测量、预算计算、方案设计中运用数学知识，同时培养团队协作、问题解决等综合能力；语文课堂开展整本书阅读、主题演讲、情景剧创编等活动，提升学生的语言表达与思维能力。

2. 推动信息技术与教学深度融合：依托数字教育资源拓展学习边界，利用虚拟实验室、数字博物馆、线上研学平台等，打破时空限制，丰富学习内容；通过大数据分析学生学习行为，实现精准化教学指导与个性化分层辅导；借助在线协作平台，支持跨班级、跨学校的项目合作，打造虚实融合、互联互通的全方位育人课堂。

3. 强化教学过程的价值引领：坚持价值塑造与知识传授、能力培养相统一，让品德教育自然融入学科教学全过程，杜绝生硬说教。科学课讲述科学家的科研故事，渗透求真求实、爱国奉献的精神；历史课通过史料分析与历史探究，培育学生的唯物史观与家国认同；体育课在技能训练中锤炼学生的意志品质与团队精神；美术课在审美创作中引导学生传承中华优秀传统文化，增强文化自信，让价值引领如盐在水、润物无声。

四、评价改革：树牢育人本质的指挥棒

评价是教育教学的“指挥棒”，回归育人本质，必须打破“唯分数”的评价桎梏，构建素养导向的综合评价体系，让评价真正成为促进学生发展、改进教学实践的重要手段。

1. 建立素养导向的综合评价体系：摒弃单一的分数评价，构建涵盖品德发展、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动实践、创新能力等维度的综合评价体系。推广使用学生成长档案袋，全面记录学生的学习过程、成长轨迹与素养发展；增加表现性评价、过程性评价比重，通过演讲、实验操作、项目展示、社会实践报告等多种形式，多维度、全方位评估学生的综合素养。

2. 优化考试命题与考查方式：减少机械记忆、重复刷题类题目，增加情境化、开放性、探究性试题，侧重考查学生综合运用知识解决实际问题的能力与创新思维。中高考改革进一步强化素养导向，突出对学生核心素养的考查，为中小学教学改革松绑减负，引导教学真正向育人本质回归。

3. 发挥评价的发展性功能：转变评价理念，让评价从“甄别选拔”向“发展改进”转型。评价结果不仅用于学生学业评定，更要为学生制定个性化成长计划提供依据，帮助学生认识自身优势与不足；为教师提供教学诊断与专业发展建议，推动教师不断优化教学策略、提升育人能力；为学校改进办学思路、优化课程设置提供参考，实现以评促学、以评促教、以评促校。

五、教师转型：夯实全员育人的核心支撑

教师是育人的第一资源，全员育人的实现，关键在于推动教师从“知识传授者”向“育人引导者”转型，让每一位教育工作者都成为全员育人的践行者。

1. 强化全体教职工的育人意识：树立“人人都是育人者，处处都是育人场，时时都是育人时”的校园育人理念，明确所有教职工的育人职责。班主任与科任教师聚焦课堂教学与学生成长指导，行政人员在管理服务中渗透育人要求，后勤人员在日常服务中开展养成教育——食堂阿姨引导学生珍惜粮食、文明就餐，保安大叔教导学生遵守规则、注意安全，让全员育人成为校园共识与自觉行动。

2. 提升教师的综合育人能力：围绕新课标、新教材、新教法开展系统性教师培训，帮助教师深入理解育人本质与三全育人要求，掌握学科育人、活动育人、管理育人、心理育人的策略与方法。建立跨学科教研共同体，推动不同学科教师协作设计综合育人活动、开发跨学科主题课程，提升教师的跨学科教学与综合育人能力；加强教师心理健康教育能力培训，让教师成为学生心理健康的守护者。

3. 优化教师评价与激励机制：将育人成效作为教师考核、职称评定、评优评先的核心指标，重点考核教师在德育工作、学生指导、家校沟通、跨学科教学等方面的表现，表彰在育人工作中实绩突出的教师。破除“重科研轻教学、重智育轻德育”的评价倾向，引导教师回归教学本职、聚焦育人核心，让教师潜心育人、用心教书。

六、协同育人：拓展全方位育人的多元场域

教育不是学校的“独角戏”，而是学校、家庭、社会的“协奏曲”。实现全方位育人，必须打破学校教育的边界，构建家校社协同育人机制，整合各类育人资源，打造多元联动、协同发力的育人共同体。

1. 深化家校社协同育人机制：建立常态化、制度化的家校沟通机制，通过家长学校、线上家长会、家访、亲子实践活动等多种形式，帮助家长树立科学的育儿观、教育观，引导家长主动参与孩子的成长教育，形成家校育人合力。加强学校与社区、博物馆、科技馆、图书馆、红色教育基地、企业等社会机构的合作，开发一批校外社会实践育人基地，让学生在社会大课堂中增长见识、锤炼品格、提升能力。

2. 打造浸润式育人校园文化：坚持环境育人，让校园每一面墙壁、每一处景观、每一个角落都成为育人载体，将学校的育人理念、文化传统、核心价值观融入校园环境建设，让校园处处皆教育、步步皆文化。精心设计开学典礼、升旗仪式、毕业典礼、成人礼等校园仪式活动，强化仪式的育人功能；开展丰富多彩的校园社团活动、文体活动、科技活动、节日文化活动，满足学生的多样化发展需求，让学生在校园文化中涵养品格、陶冶情操。

3. 善用数字空间拓展育人维度：加强学生网络素养教育，引导学生理性使用网络、合理利用数字资源，提升信息辨别与网络安全防护能力；开发优质线上育人课程与资源，拓展学生的学习渠道与成长空间；建设积极健康、向上向善的网络校园文化，打造清朗的校园数字育人环境，让数字空间成为全方位育人的重要延伸。

结语

引导教学回归育人本质，实现全员、全过程、全方位育人，是新时代基础教育高质量发展的核心任务，更是一场系统性、深层次的教育变革。这一变革并非一蹴而就，需要中小学以新修订的义务教育课程方案为根本遵循，跳出“唯分数”的思维桎梏，从课程、课堂、评价、教师、协同育人等多维度全面发力、久久为功。

唯有始终坚守育人初心，把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为根本目标，不断构建以育人为中心的教育新生态，才能让基础教育真正回归本源、彰显本质，才能为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢根基，为建设教育强国、办好人民满意的教育注入持久动力。